二、研究目的分析臺灣參與TIMSS2007年的國民中學之學校效能的情形。瞭解學校所在的城鄉、學校規模及家長教育程度對學校效能的影響之外，更分析影響學校效能的中介變項(如學生期望、教師態度、家長參與及行政活動)對於學生表現效能之影響情形。針對研究結果提供相關的研究建議。貳、文獻探討二、學校效能的向度與內涵三、學校效能之相關研究(一)學校效能愈好，教師教學表現、行政表現愈有績效(二)學校效能愈好，學習表現愈好(三)學校所在城鄉、規模與家長教育程度與學校效能的相關研究參、研究設計與實施二、研究問題臺灣參與TIMSS2007年的國民中學，是否可以區分為高、中、低度的學校效能類型？如果可以，高度學校效能特性為何呢？不同學校效能之間是否有明顯差異呢？臺灣的國中學校規模、學校所在城鄉、家長教育程度對於學校效能(包括學生期望、教師態度、家長參與、行政活動、學生態度、偏差行為、學習成就及整體學生表現)的影響情形為何？三、名詞釋義四、研究對象及研究資料五、資料處理首先，採用因素分析掌握問卷的效度。其次，運用集群分析與區別分析學校效能的類型。第三，以單因子變異數分析不同類型學校在學校效能的差異。第四，採用迴歸分析瞭解影響學校效能的因素。肆、研究結果與討論表2不同學校效能類型之差異比較(續)二、影響學校效能的分析結果與討論肆、研究結果與討論肆、研究結果與討論肆、研究結果與討論肆、研究結果與討論肆、研究結果與討論一、結論(一)高度效能學校特徵是學生期望較高、教學態度較積極、家長參與程度高、偏差行為較少、學習態度較好、學習成就較高。(二)家長教育程度對學生期望為正向重要影響，規模愈大及家長教育程度愈高的學校，家長參與學校程度比較高。城鄉、規模及家長教育程度對行政活動沒有明顯影響。(三)家長參與及教師態度對學生態度有正向影響，學校規模、城鄉及家長教育程度沒有明顯影響學生態度。(四)學校規模愈大，偏差行為頻率愈高；家長參與較少，學生偏差行為較高；城鄉及家長教育程度沒有明顯影響學生偏差行為。(五)學校所在城鄉、規模與家長教育程度個別對學生習成就均是重要正向因素，但在整體模式，僅有學生期望對學習成就有正向顯著影響。(六)學校所在城鄉、規模與家長教育程度個別對整體學生表現均為正向顯著因素，但在整體模式，僅有學生期望與教師態度對整體學生表現有正向顯著影響。二、建議首先，校長、教師、家長及學生均有提昇學校效能的責任。其次，規模大的學校行政人員及教師與家長宜避免偏差行為產生。第三，教育當局宜注意因為學校所在城鄉及規模與家長教育程度所帶來的學習成效差異的問題。最後，對未來研究的建議。報告結束，感謝您的聆聽