高中物理解题的思维方法物理概念、公式、规律的繁多，决定了习题可以有不同的方法求解和习题的无穷无尽。面对众多的物理习题，应当对学生加强思维方法的训练，同时解题是对所掌握的物理知识的再现、理解和运用。在解题过程中讲究思维方法。应用逆向思维、发散思维、图象思维等多种种思维方法将有助于解题能力的提高。才能收到事半功倍的效果。如何才能提高学生的解题能力？如何才能培养学生的思维能力？下面谈谈中学物理学习常用的思维方法。一、正向思维和逆向思维所谓正向思维就是“循规蹈矩”，从问题的始态到终态，顺着物理过程的发展去思考问题。而逆向思维则是反其常规，是将问题倒过来思考的思维方法。根据因果关系、由果导因，它是解决物理问题常用的思维方式，也是高考考查的重要内容之一。学生都习惯于正向思维，许多物理问题，如果逆着正向思维的方向提出，往往使许多学生不知所措。因此，在习题课教学中，应有意识地对某些题目进行逆向置换，即从事物的反面提出问题，以加强学生的逆向思维能力训练，培养思维的灵活性。例1：火车刹车后经过8秒钟停下，若它在最后1秒内通奈灰剖?1米，求火车的加速度和刹车时火车的速度。解析：本题若沿正向思维的思路来解，将是十分繁琐的，不过若倒过来考虑，将火车的运动逆时间顺序倒推过去，则刹车过程看作初速度为零的匀加速运动的逆过程，最后1秒通过的位移就变成了匀加速运动的最初1秒通过的位移，火车刹车时的速度就变成了匀加速运动末速。由运动学公式s?v0t?a?2ms212at2，vt?v0?at易得，v?16ms。例2：如图所示，图中实线是一列沿x轴正方向传播的简谐波在某一时刻的波形图，波速为10ms，试用虚线画出它经过0.1秒后的波形图。解析：此题学生很容易根据已知条件求得：s?vt?10ms?0.1s?1m，正向传播，画出所求波形图如图中虚线所示。若将上题逆向置换，将题变为：v/m246x/m例3：如图中实线所示是一列沿x轴方向传播的简谐波在某一时刻的波形图，虚线是0.1秒后的波形图线。求这列波可能的传播速度。解析：此题经过逆向置换，相对例2增加了双向性和重复性，解答此题的关键应注意此题未给出传播方向，即两个方向都可能且每个方向都有许多按一定规律排列1的不同速度与之对应。故答案应是：若波沿x轴正方向传播，速度v1?40?n????3??ms4??1??ms4?；若波沿x轴负方向传播，速度v2?40?n?；两式中的n=0，1，2，3??二、发散思维所谓发散思维是依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维方法。它的主要特征是求异性和多样性。故此我们在物理课教学中应根据教材内容，应精心设计一些培养发散思维的习题，通过一题多变、一题多解、一题多问和一题多答等对学生进行发散思维训练，就如我曾经对学生说：我可以做出无数的桌子来，第一我改变桌子的材料：木头，水泥，钢材，塑料，复合板，石头，竹子等等材料无穷无尽；第二我可以改变桌子的形状：几何图形，长方形，圆形，三角形，植物形，动物形；第三我可以改变桌子的功能：抽屉，挂钩，书架组合等等，从而来进行发散思维的训练，从而让学生灵活地掌握各知识点，各种题型的变换，我们可以对习题的数字进行改变，我们可以改变习题的条件，光滑变粗糙，水平变竖直，我们可以改变将习题的已知和问进行变化，从而找到解题的主线，在稳定计算的基础上进而巧解巧算。（一）、一题多变——变化发散一题多变，主要包括题型变换、条件变换两种形式。例如：填空题与选择题的互换，已知与未知的互换等。具体做法就是让学生经过思考，把原题变成保持原知识点不变的题。通过一题多变，培养学生的变化思维。例4：如图所示，紧靠着点光源S有一质点A，在其前方的竖直屏上有A的影P，现将A向着屏水平抛出，不计空气阻力，影P在屏上的运动情况是（）A．匀速直线运动PAB．初速度不为零的匀加速直线运动C．做初速度为零的匀加速直线运动SD．做变加速直线运动解析：原题为选择题，练习的知识点就是如何确定影的运动规律。答案为（A）变换：如果把质点A放在光源S与屏水平距离的正中间，静止释放质点A，则影的加速度为。答案为2g（二）、一题多解——解法发散一题多解，就是广开思路，用多个物理规律去处理同一物理问题，这样，脑海中储存的大量信息会充分调动起来，在探求问题的解法方案中，使思维极大地得到发散。例5：总质量为M的列车，沿水平直轨道匀速前进，其质量为m的末节拖车于中途脱节，当司机发觉时，车已驶过路程l，于是立即关闭气牛啡デＲΓ枳枇?与车重成正比，机车的牵引力恒定不变。求两部分列车完全停止后，它们之间的距离S。解析：对于此题，可用牛顿第二定律和运动学公式解答，但太繁。若用功、能的