让阅读与口语交际齐飞共舞摘要目前语文教学普遍存在重读写轻听说的现象，因为学生的学习毕竟是以接受性学习为主，因此，阅读教学当然成了语文教学的重点。要有效培养学生的口语交际能力，除了专门进行口语交际训练外，通过结合阅读教学对学生进行口语交际训练，是最有可能、最有效、最基本、最自然的方法。如何结合阅读教学对学生进行口语交际训练呢？下面就本人的教学实践，谈谈在阅读教学中一些粗浅的尝试。关键词教师引航口语交际阅读教学训练口语口语交际能力是学生语文基本能力的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。因此，充分重视在阅读教学过程中对学生口语交际能力的培养是十分重要的。在教学中，教师要放下作为权威和“知识的化身”的架子，以教材为依托，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。那么，如何有心智、有灵性地培养学生的口语交际能力呢？在新语文课程标准启示下，我作了如下的尝试：一、激发争议，发展能力争议可以激发学生学习的主动性，增强学生的参与意识，辩论中双方除了通过语言说服对方，还必须认真倾听对方的论述，是培养学生口语能力的好方法。（一）于无疑处生疑质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节，这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生的口语交际能力。因此，在阅读教学中教师要经常为学生提供质疑、释疑的机会，鼓励学生探究自己或同学发现的有价值的疑难问题，把学生从“要我读”的被动阅读状态转变到“我要读”的主动阅读状态。例如：在学习《曹刿论战》一文时有同学就曾提出：鲁庄公真的“鄙”吗？我没有直接回答学生的疑问，而是引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象。课堂上同学们畅所欲言，最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。大家互相交流，敢于争论，思维在交融，认识在提升，既加深了对课文内容的理解，更培养了口语交际的信心和能力。（二）于对立处辩论有人称辩论是智慧和语言的双向“体操”。我们在阅读教学中，可根据阅读的内容设置恰当的辩论情境，让学生进行应对的训练，指导学生掌握辩论的主动权，不断提出新问题，提高语言表达的速度，提高应变能力，抓住对方的破绽发起攻击。如上完《愚公移山》后，笔者就根据学生提出的问题组织了一场“愚公移山还是搬家好”的辩论赛，同学们就此问题展开了激烈的辩论。最后我在肯定同学们的意见同时结合文章的写作目的，引导学生形成共识。在争辩过程中学生的思维处于最紧张最活跃的状态，极大地调动了学生学习的热情。平时经常把辩论这一学习方式用到阅读教学中，长期训练，学生的思维会更敏捷，表达会更流畅。（三）于延伸处争论有些文章在构思过程中，对有些情节有时会有省略或跳跃；或者在文章的结尾留下极大的想象空间。教师切忌“一言堂”地提供标准化答案，应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔田地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”。教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免偏离正轨，破坏阅读教学目标的达成。如《孔乙己》这篇文章的结尾鲁迅先生在给读者留下了想象的空间。教师可以引导学生深入理解课文，结合孔乙己的性格特点，当时的社会环境等进行补说训练，每一个学生可以结合自己对本篇小说的理解充分发表意见，也可对其他同学的发言从构思的巧妙性，情节发展的合理性，语言描述的准确性，人物性格表现的生动性等方面进行评点，也可作补充描述。二、创设交际情境，激发口语交际的兴趣交际往来活动只有在特定的情境中才能进行，因此口语交际必须在一定的活动情境中进行，它具有情境性，所以在教学中，教师应注重情境的创设，依据教材创设口语交际的相关情境，形成良好的口语交际氛围，这是进行口语交际的关键，也极大地激发了学生交际的欲望。三、记者或主持人采访采访是采访者与被采访者之间互动的过程，采访中，学生要互相倾听，针对双方说话要点进行交流。在阅读教学中进行记者采访活动不仅能深化学生对文本的感悟，还能提高学生的口语交际能力。如：《桃花源记》一文我是这样设计的：一位学生作为电视节目支持人，投影显示“时空连线”，教室就是桃花源，除了主持人外其他学生都是桃花源的村民，那堂课主持人采访语言比较专业，村民的回答引用课文中的句子加上自己感受侃侃而谈。在这节阅读教学中绝大部分的学生都踊跃参与，这样不仅能深化学生对文本的感悟，还能提高学生的口语交际能力。四、当解说员初中语文课本中有较多课文介绍了各地的风景名胜，教学这类课文时，大