ＣＯＮＴＥＭＰＯＲＡＲＹＭＡＮＡＧＥＲ当代经理人?学术要论用课堂观察法对综合英语课堂进行分析研究亢江瑶唐日芳桂林工学院外语系［摘要］教师话语是国内外语言学家关注的问题。教师话语作为课堂教学的主要语言输入和教学媒介，对学生的语言学习有重要影响。课堂观察则是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。课堂观察法为综合英语课堂教学里师生的言语互动行为提供的真实可靠的数据。本文旨在归纳出如何在运用课堂观察法分析和评价综合英语教师的课堂教学。以期能帮助综英教师提高课堂效率，更有效地教书育人。［关键词］教师综合英语课堂教学课堂观察法定量分析一、问题的提出课堂观察（ｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｂｓｅｒｖｉｎｇ）是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。教师对自己教学行为的分析与反思可以使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。实验教育学则在教育研究中追求科学化的发展，借助自然科学的方法（通过科学化的量化的研究来建立教育的科学体学）运用实验、系统观察和统计的方法，对教育过程进行比较精确的描述和量化分析。例如，我们可以利用弗兰德斯互动分类表（ＦＩＣＡ），对师生的言语互动进行研究。课堂观察法为综合英语课堂教学里师生的言语互动行为提供的真实可靠的数据。本文旨在归纳出如何在运用课堂观察法分析和评价综合英语教师的课堂教学。２．课堂观察的步骤的结构、行为模式和风格。对记录数据的显示和分析是通过分析矩阵来实现的。弗兰德互动分析矩阵是一个对称矩阵，它的行和列的意义都由编码系统规定编码所代表，矩阵的每个单元格中填写一对编码表现先后接续的课堂行为出现的频次。我们根据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学情况作出有意义的分析。弗兰德互动分析是在课堂观察的基础上实现的，大致上由三个部分构成：弗兰德斯互动分类表（四）对观察结果进行分析和评价对课堂观察的结果进行分析和评价时，我们依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价二、概念界定性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。然后，根据教学目的和教学原则，对教学过（一）课堂观察的概念程进行考察，评定其价值，以提供信息改进课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音教学，最终达到提高教学质量的目的。整体来看，可以理解为分析与估价两个部分。分录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。析是进行数值的测定与计算，取得数据，估价是对这个数据作出价值判断。美国学者格（二）课堂观察的内容自我观察（一边讲课一边观察）：观察朗兰德在１９７１年德表述为：评价＝量（或质）的记述＋价值判断。这就是说，评价是在量对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，（或质）的记述的基础上进行价值判断的活动。以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。三、采用弗兰德互动分析法对课堂教学细观察他人（听课）：包括教材运用、讲节的分析解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也弗兰德互动系统（ＦｌａｎｄｅｒｓＩｎｔｅｒａｃｔｉｏｎＡｎａｌｙｓｉｓＳｙｓｔｅｍ，ＦＩＡＳ）是美国学者弗兰德包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。在２０世纪６０年代提出的一种课堂行为技术。弗兰德互动分析系统表现出对课堂教学细节（三）课堂观察的方法和步骤１．主要技术方法手段：进行分析的异乎寻常的技术性功能。弗兰德互动分析系统对观察和记录编码－－－－课堂教学录像、录音；－－－－以时间标识进行选择性课堂实录；有详细的规定。按照它的规定，在课堂观察中，每３秒钟取样一次，对每个３秒钟的课堂－－－－座位表法；语言活动都按照编码系统规定的意义赋予一－－－－提问技巧水平检核表；－－－－提问行为类别频次表；个编码码号，作为观察记录。这样，一堂课－－－－课堂练习目标层次统计图；大约记录８００－１０００个编码，它们表达着课－－－－弗兰德斯语言互动分类表；堂上按时间顺序发生的一系列事件。每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接－－－－学习动机问卷调查和访谈；－－－－学习效果的后测分析。续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学Ｄ．Ｈｏｐｋｉｎｓ，ＡＴｅａｃｈｅｒ’ｓＧｕｉｄｅｔｏＣｌａｓｓ－ｒｏｏｍｒｅｓｅａｒｃｈ，ＯｐｅｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９９３例如：我们用ＦＩＣＡ对一堂综合英语课的观察分析实例表一：互动分类频次统计（总观察时段：６９２″）