課程設計的三種常見模式：1、目標模式2、歷程模式3、情境模式一、「目標模式」的起源受工業心裡學的影響美國課程學者「泰勒」在《八年研究》計畫中所發展出來。二、「目標模式」的原理小聖經：泰勒著《課程與教學的基本原理》泰勒模式：（課本第77頁）課程設計的四個重要問題：問題一：學校課程應達成那些教育目標？問題二：學校課程應該要提供那些學習經驗才能達成教育目標？問題三：學校課程如何有效地組織學習經驗？問題四：學校如何確定這些教育目標已經達成？三、「目標模式」的本質主要精神在於「目標取向」的理念。首先：根據學習者的需要、社會生活、學科內容、學校的教育及社會哲學及心理學來擬定目標。第二：依照目標決定學習經驗。第三：將所選的的學習經驗組合整合。最後：設計評量工具進行評鑑。四、目標的來源與選擇五、目標的陳述希望改變學生的行為類型與內容。利用《雙向分析表》列出教育目標：【行為類型】：能說出、演示、比較、、、等。【內容類型】：學會英文單字、數學題目、游泳技巧、、、等。「具體目標」不一定包括「行為目標」的特殊情境與學習成就標準，但應包括學生行為與行為內容兩個要項。七行為目標○具體目標：明確性、重要性九、『目標模式』的特色十、『目標模式』的流弊十一『目標模式』的限制—三個適用情況一意義發展背景(一)發展背景(二)課程領域：以行為科學和人類學為基礎(三)程序原理１引發學生發問的過程２教導學生研究的方法３協助學生發展運用資料的能力４引導教室內討論的進行５視探索為正當的活動６鼓勵學生反省自己的經驗７建立新的教師角色(四)課程特色１利用歷程模式進行課程設計２開發品質優良的教材３利用由易而難、由淺而深的概念結構循漸進，引導學生認知結構的發展4可以結合課程推廣與教師專業成長,以促進學校教育革新(五)爭議之處實例說明-歷程模式的寫作教學經驗三、中年級的寫作教學1、教學重點：具體、分解式的寫作多個教學重點，及綀習批改文章。2、歷程寫作模式：四、高年級的寫作教學1、教學重點：綜合運用已學到的寫作方法與規則進行創作，和老師討論批改文章。2、歷程寫作模式：討論時間意見分享THEEND