部编版小学语文五年级上册教学计划进度表一、学情分析本班共有学生50名，其中男生27人，女生23人。班级内部学生表现呈现出明显的两极分化趋势。一方面，部分学生在语文学习上表现出色，他们不仅习作能力强，热爱阅读，而且书写美观，如XX等同学便是其中的佼佼者。然而，另一方面，学困生的状况也不容忽视。这些学生中，有的屡考屡不及格，如XX；有的则是虽然能够勉强及格，但成绩常常在50分左右徘徊的“次困生”，如XX等人。这些学困生的存在，部分是因为接受能力有限，而另一部分则是因为学习态度不够端正所致。面对这样的学生群体，如何提升后20%学生的语文能力成为了一个亟待解决的问题。在此过程中，兴趣的培养和良好学习习惯的养成显得尤为重要。只有让学生真正对语文学习产生兴趣，并养成良好的学习习惯，才能够从根本上提高他们的语文能力。因此，在我的教学中，“分层教学”与“赏识学习”仍然是两大重要的指导思想。通过分层教学，我可以针对不同层次的学生制定不同的教学计划和策略，以更好地满足他们的学习需求。同时，通过赏识学习，我可以及时发现并表扬学生的进步和优点，激发他们的学习动力和自信心。相信在这样的教学理念指导下，我能够帮助学生更好地提高语文能力，实现全面发展。二、教材分析1.教材的基本结构教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。较已往相比，“回顾与拓展”的名称变为“语文园地”。本册共有课文27篇，其中精读课文21篇，略读课文6篇。2.教材的主要特点（一）专题组元的角度更加灵活多样如学习说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱。（二）加强整合的编写目的更加明确（1）导语导学，整合单元内容。（2）精读课文与略读课文的整合。（3）单元之间各学习内容的铺垫和照应。（三）强化导学功能，引导学生思考。首先，课文后的“思考.练习”，突出重点，兼顾理解和表达。其次，适当调整教材体例，将“口语交际.习作”单列。3.教学中应当注意的问题（一）全面准确地把握教学目标（二）识字、写字教学在书写练习的过程中，除了课堂上对生字学习的直接指导外，我主要依托本册精心配套的钢笔字与毛笔字写字教材，为学生们提供详尽的指导和系统的书写训练。这一过程中，我密切关注学生在书写中遇到的各类问题，并予以及时的纠正与反馈，旨在帮助他们逐步克服书写难题，提升书写质量。同时，我也致力于激发学生对书写的兴趣与爱好，通过丰富多样的教学手段，让他们在书写中找到乐趣，从而培养出良好的书写习惯与审美情趣。（三）阅读教学（1）精读课文的教学指导进行朗读与默读训练。深入精读文章中的词句，积累丰富的语言表达。精细阅读课文，深刻领悟其中蕴含的情感。细致精读内容，全面领会并掌握文章所运用的方法技巧。（2）略读课文的教学略读课文的教学应当遵循以下原则：首先，在内容层面，对于略读课文的理解要求应低于精读课文，目标在于“粗知文章大意”。教师应聚焦于抓住文章的重点与难点，帮助学生形成对内容的总体把握，而无需深入纠结于词句的细致理解。其次，在教学方法上，教师应给予学生更多的自主权，鼓励他们运用在精读课文学习中积累的知识与方法，自主阅读并理解课文。这样的做法旨在使学生在后续的广泛阅读中，能够进一步巩固并提升个人的阅读方法与能力。略读课文教学的大致流程可概括为：首先，学生应参照课文前的连接语提示，进行独立阅读、深入思考与积极交流，从而初步把握文章的核心内容。随后，教师可围绕一两个核心问题——这些问题既可以是关于内容的，也可以是关于写作手法的——引导学生展开讨论与交流。至于具体的词句学习，教师则无需设定过多要求，让学生根据个人兴趣与需要进行灵活掌握。（3）选读课文的教学可按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。（4）课外阅读的指导（四）口语交际教学本册安排4次口语交际，这4次口语交际有的是结合专题内容，有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题，有的则提供两三个角度供教师和学生选择。本册口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。（五）习作教学——我会根据学生实际适当调整内容。核心思想是多练，浅练，多赏识。本册习作共安排了8次，习作例文1次。帮助学生养成良好的文风。真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达。比如，写生活中