司马迁发愤写?史记?〔第一课时〕教材简解：?司马迁发愤写〈史记〉?是小学语文苏教版教材第十册第三单元的一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，消耗18年时间写成辉煌的巨著?史记?的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时，?司马迁发愤写〈史记〉?所在的这一单元的教学内容均是描写优秀人物，其教学目的明显在于：引导学生体会人物的优秀品质，从中受到熏陶感染。目标预设：1、能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。2、学会本课6个生字。认识两个多音字，结合语境理解由生字组成的词语。3、凭借语言材料，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神，体会司马迁发愤著书的原因。教学重点：凭借具体的语言材料，体会司马迁发愤著书的原因。教学难点：指导学生结合历史环境，体会司马迁发愤著书的原因。设计理念：?课程标准?给我们带来了全新的语文阅读教学观。在课堂上，重视学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的主体体验及独特感受，引导学生对文本作出个性化的理解。阅读是一种被引导的创造。作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，激发学生的语文兴趣。而?司马迁发愤写〈史记〉?一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多不确定与空白。作为教者，我们就应引领学生遵其路，识斯真，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品得个中妙谛。从而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或爱，或恨，或恶，或仇感受生命，倾吐性情。设计思路：本文简练的语言，叙写了司马迁的一生，司马迁历尽沧桑的凝重和深厚，那种厚积薄发的沉着和放达，更有一种摄人心魄，令人景仰的个性魅力和人格魅力。教师，在阅读中的任务就是唤醒孩子们潜意识中的认识，就是让孩子们在充分阅读、尽情思考的根底上，进行自我构建、自我升华。教学过程：一、揭示课题，引导探究。1、揭题：同学们，今天我们一起学习一篇新的课文。板书：司马迁发愤写?史记?齐读课题读准迁。交流收集来的相关资料。〔教师点评：要求简洁、把握重要信息〕【课标高年级段要求能根据需要搜集信息，具有处理信息的能力。】2、交流：从课题中你已经知道了什么〔相机理解发愤。〕你还想知道些什么呢引导学生自主探究。【培养学生质疑精神，并梳理出重点，引导学生形成探究意识。】二、检查预习，引读课文。1、谁来说一说这篇课文主要写了什么。2、老师来检查一下大家对课文中的词语的掌握情况。〔出示词语〕入狱酷刑泰山耻辱摊开隶字耗尽记载飞来横祸①开火车读词语，及时正音。②要正确地读这些词语，需要注意些什么呢你能给同学们作示范吗〔载、横是多音字；刑是后鼻音。〕③齐读词语。④同学们，通过读课文，你理解飞来横祸这个词吗指名说。谁能找出文中指飞来横祸的那句话呢出示：原来入狱受了酷刑。酷刑是什么意思指名说。请同学们读一读这段资料。〔出示李陵之祸相关材料。〕【通过教师补充李陵事件，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非清楚的客观的史官。】读了这些，你的心情怎样?为什么把你的心情通过朗读表现出来。〔自己试试，指名读，齐读〕3、入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢指名读第三自然段。此刻，你的心情怎样指名说。是啊，司马迁这样的精神，让我们敬佩。我们一起来读一读第三自然段。引导学生读好第三小节【学生边读边揣摩，边读边感受，边读边设身处地地去想。他们才会与文本人物同悲、同恨、同爱，才会感受到文字的力量，感受生命的真谛,真正为他们的精神成长奠基。】过渡：是的，司马迁就是这样发愤写?史记?的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来，发愤写?史记?呢【司马迁几次想血溅墙头，了此残生，但是他最终下了决心，我一定要活下去，我一定要写完?史记?，是什么原因使司马迁选择了忍辱偷生呢这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。】三、品读语句，读顺课文：1、交流：〔1〕指名说。〔2〕相机出示：司马谈临终之时史书哇！(板书：牢记嘱托)同学们自由地读一读这段话，你感受到了什么指名说。父亲临终时泪流满面的嘱托，语重心长。谁来读一读父亲的临终之托指名读、齐读。【引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时泪流满面的遗嘱，使学生的心灵就会受到震撼。】〔3〕司马迁发愤写?史记?还有怎样的原因你从哪里感受到的他从小看着心里十