小学数学教案小学数学教案15篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的小学数学教案，仅供参考，大家一起来看看吧。小学数学教案1教学内容：课本P19页和练习五。教学目的：1、使学生理解倒数的意义。掌握求一个数的倒数的方法。2、渗透事物都是普遍联系观点的启蒙教育。教学重点：理解倒数的意义和怎样求倒数。教学难点：求倒数方法的叙述。教学过程：二、引新：开车、步行有前进倒退之分，那么，倒数到底是什么意思呢？今天的内容老师想请同学们自己先来学学。三、自学新课：自学书本P19。并思考以下问题：1）什么叫倒数？2）怎么求一个数的倒数？3）是不是任何数都有倒数？小数有吗？带分数有吗？四、讨论辨析：1、什么叫倒数？2、看下面四道题，你能说一些什么有关“倒数”的话。3、存在倒数有那些条件1）两个数。2）这两个数的乘积是1。4、能不能说80是倒数，1/80也是倒数？一个数能叫做倒数吗？5、概括：倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的`，必须一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。6、总结求一个数的倒数的方法。五、练习1、判断下列各组数是否互为倒数，为什么？和和和和2、同座同学相互举出几组倒数。你怎么知道同学说的对不对？1）5的倒数是多少？2）所有的自然数都有倒数吗？1的倒数是几？3）0有没有倒数？为什么？4）怎样求一个数的倒数？4、完成课本P19页的“做一做”。5、辨析：求3/5的倒数，写作：3/5=5/3。五、思考：0.2的倒数是多少？六、小结。请学生说一说这节课学习了哪些内容。七、作业：练习五3—8。小学数学教案2教学目标1.理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数的统计意义。进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。2.在具体的问题情境中，感受求平均数是一些实际问题的需要，体会平均数的意义，学习求简单数据的平均数。3.感悟数学知识的现实性，体会平均数在现实生活中的实际意义及广泛应用。学情分析通过对任教的三年级（2）班学生进行课前调研，了解到全班59.1%的学生面对“比总数不公平”的情境，能够想到“先求出平均每人投中的个数再比较”的建议，但没有学生能够清晰地回答“为什么求出平均每人投中的个数再比较就公平了？”。退一步说，就算学生真正理解了其中的意义，那么“平均每人投中的个数”是否就能直接与“每人投中个数的平均数”画上等号？细微的文字表述差异的背后，又表征着学生怎样微妙的思维差异呢？事实上，“求出平均每人投中的个数”，对于一个三年级学生而言，其心理活动的表征往往是“先求总和，再除以人数”。而这一心理运算对学生而言，其直观背景十分模糊。至于其最终运算后得出的结果又是如何成为这组数据的代表的，其意义的“联结点”对学生而言更是很难直接建立。由此可见，仅仅从“比较的维度”揭示平均数的意义，潜藏着学生难以跨越、且教师也很难察觉的认知障碍与思维断点。于是，教师将备课的思维焦点再次落到“数据的代表”上来。能不能从“数据的代表”的角度，重新为平均数寻找一条诞生的新途径？于是，便有了本节课的尝试。重点难点教学重点理解平均数的含义，掌握平均数的求法。教学难点理解平均数的统计意义。教学过程活动1【活动】一、建立意义（一）体验平均数的代表性1.谈话：（1）上个星期，于老师和体育来老师比赛投篮，1分钟看谁投得多。（2）想不想知道比赛结果？我给同学们提供一些数据，请你判断一下，我们俩谁投篮的水平更高一些。（课件分别依次出示来老师和于老师三次1分钟投篮的成绩）2.提问：（1）我们俩谁投篮的水平更高一些？为什么？预设：分别计算出两位老师三次投篮的总数，进行比较，得出结论。小结：在以前的学习过程中，要想比较谁的水平高我们经常先把总数算出来，看总数谁多。（2）观察观察数据，还有别的办法很快地比较出我们俩谁的水平高吗？预设：直接将两位老师每次投篮的个数进行比较，得出结论。提问：为什么直接比5和3？小结：如果每一次投篮的数量一样，那在这种情况下我们选一次的成绩作为我投篮水平的代表就可以了。提问：选择哪个数量来代表来老师的投篮水平呀？那于老师呢？方便不方便？【设计意图：创设“1分钟投篮比赛”的情境，精心设计数据，引发学生对平均数的“代表性”的理解。】（二）强化对平均数意义的理解1.谈话：不过，我可不服气，就找了一个理由：你是体育老师，我是数学老师，我要求再多投一次，结果来老师还真同意了，我就又投了一次。2.提问：（1）你们说于老师再投一次的.话，会不会对我目前投篮的成绩有影响？（2）想不想知道于老师最后一次投篮的结果？（课件出示于老师第四次1分钟投篮的成绩）（3）我这次1分钟投了几个？我太高兴了，我为什么高兴呀？你们认为来