让乐器走进课堂，让学生融入课堂昆明路小学马博涵《音乐课程标准》指出：器乐教学对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。在《音乐课程标准》中，不仅将器乐与演唱等并列，作为表现领域的重要内容之一，而且在感受与鉴赏、创造等领域都渗透了器乐教学因素。器乐进课堂是改变传统教学观念的必由之路，它有利于开拓学生视野，提高学习音乐的兴趣，开发智力，培养良好情操。在口琴、竖笛、口风琴等众多乐器中，口风琴以其音色优美、简单易学、携带方便、经济耐用等优点率先进入我校的音乐课堂，并从二年级的音乐课中开始加入学习。如何在低年级中开展好口风琴教学呢?我从教学实践中体会到：要针对低年级学生的心理特点进行。低龄学生注意力时间短且易分散、具有对社会认可的强烈需求、求胜心强。教师在分析学生这些特点的基础上，针对学生的特点，设计自己的教学。教学中做到“多鼓励、勤要求、多示范、勤指导”。培养学生良好的学习习惯；形成良好的学习风气；体验学习中的乐趣；同时，在促进师生共同成长与进步。一、运用口风琴教学，提高了学生学习音乐的兴趣。孔子认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”夸美纽斯主张课堂应是一个快乐的地方。因此，教师在教学中应尽量挖掘教材中知识的趣味性，运用各种教学手段，激发学生学习的积极性，使学生们乐学。“兴趣是最好的老师”，小学生好奇心强，喜好新生事物。口风琴的出现，犹如音乐课堂中的一块磁铁，牢牢地吸引住了学生：他们摸着、敲着、鼓起两腮吹着。老师不失时机地示范吹奏一支学生熟悉的歌曲，学生们会格外安静，睁大眼睛羡慕地看着，竖着耳朵认真听着。此刻，教师的引导与教学犹如“魔术师”在表演般吸引住了学生。教师要在教学中针对学生的年龄特点，精心设计教学语言，通过有效的教学语言提高学生学习注意力，同时赏识我们的孩子。在此基础上才有可能提到学习兴趣的培养。二、在教学中，因势利导，以趣激学。为了让学生能自如地演奏，教师要善于把知识点、演奏技巧渗透在学生感兴趣的游戏比赛活动中。如训练运用气息进行吹奏时，我组织学生进行“吹纸、吹气球”比赛。在游戏中，学生会自觉地作深呼吸，让气缓缓地有控制地吹出，有效地进行了长音练习，也加强了气息的训练。此外，指法是一个大难题，我采用了形象、生动的语言展开教学，把五个手指头比喻成士兵，试问学生们希望自己的士兵站着走还是爬着走？此时，学生们会自觉地把手指稳稳地立在键盘上进行弹奏练习，这比反复枯燥的说教有效得多。教学有法，但无定法，只要你的方法能使学生们感兴趣，学生便会很乐意接受。首先从就要从触摸口风琴开始。每个学生在口风琴上任意奏出一个音，在这个过程中，有学过乐器的学生，就会不满足这种浅显的奏法，他们会主动与教师沟通，让教师允许他们展示自己在键盘乐方面学习的功底。教师马上鼓励学生学习的主动性和天赋，并且还要求这样的学生成为班上的小演奏员，而拥有小演奏员资格的学生将成为老师的助教，协助教师教其他学生完成学习任务，这样教师对全班同学的学习水平了如指掌。而且教师通过此方法调动了所有学生的学习热情，学得好的将会更好，还没学会的产生了上进心；学得一知半解的已经想当小演奏员了，于是良好的学习氛围就这样建立起来。口风琴教学的目的，除帮助学生掌握演奏技巧和方法外，还应帮助学生形成良好的意志品质。据查，口风琴学习障碍生中，有85%是意志品质薄弱，缺乏自觉性、坚韧性、果断性等造成。调试学生这种心理的方法是运用积极的心理暗示，鼓励学生树立克服困难的决心。教师可以用这样的语言：“比刚才奏的好、有进步”等。同时用身边同学做榜样鼓舞全体学生，发挥好学生的带动作用。课堂上经常组织小规模的比赛活动，激发学生的进取心。当某个小组演奏时，另一个小组由于认真的聆听也将被加分，久而久之就形成了学习的自觉性。总之，低年级口风琴教学中师生的评价、创设良好的学习环境、心理暗示作用对培养学生非智力因素方面都能够起到积极的作用。三、运用口风琴教学，丰富了教学内容在音乐课堂教学中，“听”与“唱”是课堂的老把式。而口风琴的加入大大充实了音乐课堂，从“听”、“唱”延伸到奏和演。口风琴既可以让学生直观、准确地掌握乐理知识，也可以有效地提高学生节奏感、音高感，培养了学生视奏能力。歌唱教学中，我充分利用口风琴进行教学，让学生通过视谱——认唱——弹奏——听辨等环节进行自主地学唱歌曲。此外，我还把口风琴演奏运用到欣赏教学中，在原来听、看教学模式的基础上，让学生弹一弹、听一听，使学生在愉悦的欣赏活动中，全身心地体验、感受和理解音乐，不仅培养了学生的音乐兴趣，扩大了音乐视野，提高了音乐感受、理解、鉴赏能力，而且发展了想象力，丰富了感情，陶冶了情操。四、口风琴教学，培养了学生动手和创作能力。低年级口风琴教学中教师要不断的示范，给学生加深印象，帮助学生完成学习