尊敬的各位评委，你们好！我是来自机电工程学院现代制造教研室的教师刘华华。一直以来，大家都认为机电类的专业课是枯燥的，乏味的，所以让学生愉快的、充满自信的走进我的课堂，并在学习过程中享受到成功的喜悦是我的梦想。今天，借此平台，希望各位评委专家对我的说课多多指教，使我更快的成长。我今天说课的课程是《数控加工编程与操作》，主要从课程设计、教学内容、教学模式设计、教学方法运用和教学效果分析五个方面作具体的阐述。课程设计一）专业分析数控技术专业的就业方向有：数控机床编程与操作方向、机床维修方向和管理销售方向等，而数控机床编程与操作是数控专业的主要方向。数控技术专业的人才定位是：以机床熟练操作为基础，培养以编程和工艺为主的、兼顾维修与管理，面向生产、建设、管理、服务第一线“下得去，留得住，用得上”的高素质高技能型技术应用性人才。数控技术专业就业岗位主要有：数控编程工艺员、数控机床维护维修工，这是主要岗位；数控系统或设备销售与技术服务人员、数控设备的安装调试及维修人员、计算机辅助产品设计与开发的工程师，这是辅助岗位；通过一段时间的发展、成长、继续教育还可以发展成为车间技术主管、数控加工技术总监等。二）课程分析《数控加工编程与操作》的前续课程是《数控加工工艺》，通过本课程学习后，继续完成《CAD/CAM应用技术》和《数控机床维修》课程的学习，而这些课程都以《机械制造基础》、《钳工及机加实训》和《电气控制及PLC应用》这三门课作为支撑。《数控加工编程与操作》在整个专业课程中起到了承前启后、中流砥柱、桥梁和纽带作用。它主要培养的职业能力是手工编程能力和机床操作能力，学完课程可以取得《数控车/铣/加工中心操作工》的高级职业资格证书。主要培养的是数控机床操作工，职业面向数控机床制造与使用企业和模具制造企业等。所以《数控加工编程与操作》是本专业的专业核心课，教学性质为理实结合，课程通过教学做一体会来实施，主要培养学生的专项能力，可适应今后的机械加工岗位工作。三）学情分析本课程究竟如何上，还要对上课对象进行分析。高职学生普遍存在的不足是：1、缺乏自主学习意识2、数理基础知识薄弱3、弄不懂深奥的理论知识4、学好该课程的信心不足。但他们也具有优势：1、思维活跃2、上进心强3、已认识到该课程的重要性4、渴望做专业化高技能应用型人才。所以我们要弱化劣势，去掉书本上一些繁锁的计算过程和岗位实用性较低的内容，充分利用优势，在实践中突出学生的操作能力，调动学习积极性，培养思维能力和创新意识，加强团队协作精神，为培养高素质的人才提供可能。四）教学理念设计教学改革的思路是将理论学习和实训操作相融合，采用项目教学法，实现理论知识和实践技能双丰收。我用“三个基于”来进行说明：基于校企结合的课程设计。依托校企结合，采用项目教学法，利用校内的实训场所，进行数控机床操作实训；利用校内实习基地，安排学生参予企业生产实践，让学生了解企业的生产流程，做到“做中学，学中做”，实现了教学做一体化。基于工作过程的课程设计。通过企业访谈和师生座谈，分析该课程应该达到的职业能力：通过座谈了解到企业生产运营管理的工作流程图：和客户进行业务洽谈，获得产品图，然后划分加工类型，这里有车/铣/综合或其它；进行工艺分析，编制加工工艺；根据工艺进行编程，这里包括手工编程和自动编程；程序准备完后进行加工准备，并操控机床进行加工；产品加工完要进行质量检验，检验合格交付给客户。灰色部分是整个流程中的核心部分，也是该课程所要培养的职业能力，浓缩表示为“三会”：会分析、会编程、会操作。我们通过企业调研发现，企业所加工的零件形状多种多样，但不论其形状如何复杂，一般都由回转体零件、平面、曲线表面和孔类零件等组成，而这些特征都可通过数控车、铣来加工完成。所以企业里主要的加工工种为数控车工和数控铣工，因此本课程也依据主要选择了数控车、铣为主要教学内容,其他加工方法放到了本课程的后续课程中。提取典型工作任务，结合职业标准，职业标准以数控车/铣高级职业资格证书为准。归并整合学习领域，划分工作任务。基于企业生产过程的课程实施。按照企业生产流程，课程具体实施采用结构相对固定的六步法来完成。这六步法在整个课程中是不断循环的过程。教学内容《数控加工编程与操作》主要通过这9个工作项目来完成，并且为了保证课程教学的连续性，教学课时是以6学时为一单元集中编排。工作项目中的零件产品按难易程序从易到难逐渐递增，同时安排了3周教学实训周:2周数控机床操作实训和1周企业生产实践实训，让学生能够熟练操作数控机床并具备解决生产现场技术问题的能力。总学时为174学时。教学模式设计教学模式以任务驱动、项目导向实现教学做一体化。课程内容通过这14个工作任务来实施，工作任务中的零件大部分是来自于企业的真实产品，创造了较为真