多媒体如何更好的辅助地理教学关于多媒体支持地理分类知识的教学的实践研究张郁ZHANGYU上海市吴淞实验学校ShangHaiWuSongLaboratorySchool研究之背景科学技术高速发展，加速了教育改革的步伐，传统的教学模式正在受到新的教育理念和现代教育技术的挑战。当前多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于教学中难以表达，学生难以理解的抽象内容，复杂的变化过程，细微的结构等，多媒体通过动画模拟，局部放大，过程演示等手段都能予以解决，他打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。地理是一门实践性很强的学科，具有信息大，知识开放性高的特点。既有大量的地图、示意图、地理数据需要学生记忆，又有许多自然现象和地理规律需要学生学习。地理知识让学生即感兴趣又感到难学。随着现代信息技术的飞速发展多媒体技术方法的应用为解决地理学科知识时空跨度大的教学特点提供了非常有利的条件，我国新颁布的《地理课程标准》明确提出的基本理念之一就是“构建于现代信息技术的地理课程”。多媒体地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机，但是是否进行多媒体教学就一定能取得很好的令人满意的效果呢？研究之重要性新课改对初中地理教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，为了适应新的形势，多媒体辅助教学在地理课堂教学中被广泛的运用。一方面给地理课堂教学改革注入了新的活力，另一方面由于教师自身等原因多媒体课件教学在现代教学的应用中存在一定的问题，对于教学工作者来说，必须修正。多媒体教学在现代的地理教学中具有其他手段无法取代的作用。它的使用，对提高教学效率和教学质量，激发学生学习地理的兴趣起到重要的作用。但是多媒体教学仅是应该为辅助教学，不能够取代完整的课堂教学，很多地理教师不结合地理学科的特点，过多地运用多媒体，过分夸大了多媒体的作用，其结果是适得其反。例如，多媒体教学容量过大，在一堂课中，会使学生来不及把材料看完，更来不及思考问题，也来不及记忆讲述的内容，多媒体放过一遍，就如学生看一遍电影，一晃而过，让学生抓不住问题的实质。多媒体教学感性太强，在一堂课中，甚至是在一个阶段的教学中大量堆砌图文，呈现声音，影像等内容，大量的图文虽然会引起学生的兴趣，但会分散学生的注意力，学生虽然满是感慨，但最终让学生了解到了多少与课本内容相关的知识呢？学生只知道这节课新颖，而实质性的内容可能一点也没记住，学生只注意了表象的事物，不能很好的上升到理性的认识。又如多媒体教学设计过于程序化，每个环节的内容都事先写在固定的页面不可更改，学生的思维只能围绕这个固定的程序进行。多媒体教学破坏了教学结构的合理性，很多地理教师再用多媒体教学时，走向了一个极端，学生成了多媒体的观众，教师成了多媒体的观众，听众，教师成了多媒体的放映师。这样的教学实质是由过去的“满堂灌”到现在的“满堂看”“满堂听”，忽略了地理课堂教学中的设疑和提问，探讨和反馈，忽略了学生的主体性地位。多媒体取代了黑板粉笔等教具，过多的使用让学生感到花里胡哨，但最终一堂课下来，哪些地方让学生了解，哪些地方该让学生记忆，学生无所适从。最终学生的课本也是一片空白，没有做下任何笔记，学生只听看不做笔记，缺少动手参与的意识。所以并不是所有的地理课程都要使用到多媒体，也不是多媒体体使用得越多越好。适当的使用多媒体，是传统课堂教学无法比拟的，但利用多媒体，要用在较为合适的地方，用在能对学生学习有帮助的地方，用在能对学生学习有帮助的地方，才能真正发挥多媒体的作用，使多媒体更好地为教学服务。那如何适当地使用多媒体，如何在合适的地方用上合适的多媒体，如何正确的将多媒体用在能对学生学习有帮助的地方，如何真正的发挥多媒体的作用，使多媒体更好地为教学服务呢？我研究了许多文献以及网上的论文，虽然有许多文章写到了多媒体在地理教学中存在的问题，提出了多媒体教学不能与教师的主导作用相比，在教学中仍处于辅助地位，不能替代教师的全部工作，教师应通过精心认真的教学设计选择最合适的教学媒体，做好充分的课前准备，已获得最佳的教学效果，要以提高教学质量为宗旨，根据学生的认知规律、心理特点、学习实际及教学内容，教学任务等诸多因素考虑，确定使用的最佳时机，要以最大限度地发挥多媒体地理教学的巨大优势，才能达到提高教学质量的目的。但是我还没发现有哪一篇文章具体研究地理教师如何来选择最合适的教学媒体？如何根据学生的认知规律、心理特点、学习实际及教学内容，教学任务等诸多因素考虑，确定使用的最佳时机？何时用何种教学媒体？课堂教学的什么时候才是多媒体的最佳使用时机？