校本研修引领教师专业成长在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。——叶澜，2001教师是人类文明的传承者、知识的重要传播者和创造者、人类灵魂工程师。“要高度重视教师培养和培训，加大对师范教育支持力度，积极推进教师教育创新，提高教师整体素质和业务水平。”（胡锦涛,2007年8月31日）教育大计，教师为本。“不断提高教学质量和教书育人本领。运用最先进的方法、最现代的理念、把最宝贵的知识传授给学生”。（温家宝,2009年9月4日）一、校本教研的内涵活动1：成立学习小组（分组）活动2、探讨自己所在学校进行校本研修的主要方式和存在的问题。小组推选组长，并进行角色分工（如，发言人、记录人、评论人、时间管理人、音量控制人等）。给小组命名并展示命名的含义1组（）组长：2组（）组长：3组（）组长：4组（）组长：5组（）组长：6组（）组长：7组（）组长：8组（）组长：9组（）组长：她/他是如何理解校本研修的？1、对全组成员的问题进行梳理、分类，2、对每一类问题分析原因，小组讨论给出解决问题的对策。将小组讨论结果记录在纸上。以上（20分钟）3、各小组发言人发言。“校本”的实质是学校观的演变学校的传统价值——传递、继承人类已有知识，实现文化的“代际遗传”和知识的复制式再生。学校的价值：传递知识知识：过去的、符合主流文化的知识传递的途径：作为社会代言人的教师问题：学生、教师、学校无自身发展现代学校的价值——学校既是学习的场所，也是发展的场所。学校的发展功能是既成就学生，又成就教师；没有教师的发展，就没有学生的发展，也没有学校的发展。学校有责任有义务帮助促进教师发展。学校作为社会组织，其特性是学习性、自主更新性和可持续能力增强性。学校被看作是改革的中心，教育现场的教师不仅仅是改革项目的执行者，而且应该重视问题的发现和积极地寻求解决问题的方法，在学校中有效地运用其知识和能力。通过探究和讨论，理解可以转化为行动。变革的最大的力量掌握在学校教师的头脑、双手和心里。教师不再是被动接受某种现成理论和知识的人，而是新知识、新思想的建构者和创造者，是与别人合作与交流的贡献者和分享者，是非常重要的培训资源，也是与培训者合作的伙伴。解析“教师专业发展”何为“教师专业”？“专业”与“职业”的故事有两个人同时在堆砌砖头，有人问到：“你们在做什么？”一个回答说：“我正在砌砖头”。另一个则说：“我正在建大厦”。头一个人是普普通通的泥水匠，第二个人则具有大艺术家或大建筑师的胸怀与风范；前者所从事的是一种“职业”，后者所从事的就是“专业”。反思：教师不但是我们从事的职业，更是我们的专业，把教师当做终生为之奋斗的事业。研究型教研(专题性教研)校本教研是一种工作方法论校本教研的主要内容1、基于课程改革的理论与实践的研究2、适应新课程的教学管理研究3、体现新课程理念的教学方式的研究4、教学评价与考试改革的研究5、教师专业素质提高的研究6、突发问题、热点问题的即时、跟踪研究基教司有关领导意见：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，理论指导下的实践性研究。校本教研既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。二、理解教师研修的五个个层面2.专业引领是途径；专业引领是关键，没有它，校本教研就只能低水平重复，更可能流于形式。3.同伴互助是方式；同伴互助是标志，是区别于过去那种“教师个人的行动研究”的主要因素。4.自我反思是根本；自我反思是基础和前提，没有教师个人的自我反思，没有教师个人对教学现象和问题的敏锐的意识，就不可能有校本教研；5.研教同行是目标。反思美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式为：成长＝经验＋反思没有理论的反思是一种狭隘经验的重复，这种重复会让教师变得更狭隘。——杜威反思就是研究；反思就是新问题的源泉；反思是教师发展的必然之路。实践中的反思是教师提高自己的一个重要途径，反思是教师积极探究心态的表现，反思使教师隐藏在心中的教育思想得以激活，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。反思教师需要有行为跟进的全过程反思如何进行实践反思。（1）以回顾学生的视角进行反思。（2）以教师的视角对自己的教学进行反思。（3）通过学生的眼睛来反思自己的教学。（4）通过约请同事、专家观察研究教师教学来反思。（5）通过阅读理论文献来反思自己的教学。（6）通过家长对学生的发展的意见反思自己的教