苗族地区农村中学生英语口语能力的行动研究研究方案一.问题的提出声音是语言赖以生存的基础，没有了声音，没有了基础，英语学习成了空中楼阁。口语交际能力是语言交际的重要组成部分,苗族地区农村中学生英语口语能力水平较低是多方面原因造成的。根据我们苗族地区农村的英语教学情况和多年的口语教学、对英语教学情况和课堂上学生口语活动的观察、调查了解发现：1.农村中学生对英语学习认识不够，他们重书面表达，轻口头表达,导致口语交际能力很差。2.部分学生有心理障碍,用英语交际时担心自己说错,遭人耻笑,就不愿开口说,这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动状态。因此，农村中学生英语学习中不开口、开不好口的现象极为普遍。3.受方言的影响，苗族地区中学生的语音语调像苗话，导致英语口语不标准。4.没有口语交际的氛围，在校园生活中学生不能运用英语进行适当的口语交际或开展相关的英语口语活动。5.学校教学条件差,教学设备不齐全，学生家庭条件差，不能买教学辅助相关的教学用具，只靠教师在课堂的训练，这是远远不够的。6.专业教师短缺,农村英语教师口语整体水平不高,教师教学理念教学方法落后,教师不能充分利用教学设备。7.现行的教育制度对英语口语不重视，英语检测或考试都是书面形式，几乎没有口语考试，英语口语得不到重视,不能从根本上促进农村中学生英语口语能力。没有说、读的基础，必将影响英语学习的听、写其它方面，严重的阻碍了农村英语教学质量的提高;没有养成良好的口语交际习惯，影响了学生的交际能力和终身的英语学习。(一)研究背景1.苗族地区英语教学中口语练习内容单一,仅仅局限于单词、课文。2.苗族地区英语口语形式单一，死记硬背，激不起学生口语交际的兴趣。3.苗族地区英语口语没有得到足够的重视，没有相应的英语口语检测考核、考试，英语考试仅仅是书面形式。4.苗族地区没有口语交际的良好氛围。造成以上问题有四大原因：1.受应试教育的影响，苗族地区师生对英语口语认识不够，把书面考试的分数作为衡量学生是否学好英语的主要标准和依据，忽略了学生的口语水平。2.现行的英语教学中没有良好的英语口语评价体系。3.学生主观因素-----不自信、畏惧心理、英语学习“无用论”等方面的不良影响。4.农村英语学习的氛围不浓，师资欠缺。(二)国内外评述国内外有对英语口语有较深入的研究,近几年在英语口语方面经过探索和研究,取得了很好的突破，但是农村中学生英语教学还存在一些问题:学生方面:学生说英语的动机不强,对说英语有心理障碍。教师方面:专业教师短缺,农村英语教师口语水平不高,教师教学理念教学方法落后,教师不能充分利用教学设备;农村中学教学条件差,教学设备不齐全,师生对英语口语不够重视,不能从根本上提高农村中学生英语口语能力。二.课题的界定本课题研究影响苗族地区农村中学生英语口语的各方面因素，运用教育学、心理学、素质教育理论、英语口语理论、建构主义理论，积极探索、培养苗族地区农村中学生英语口语的方法和策略，促进英语学习。三.研究意义与价值1.积极探索苗族地区农村中学英语口语评价体系，提高师生对英语口语的重视。2.探索培养苗族地区农村中学生英语口语能力的方法，提高学生的英语口语能力，培养学生良好的英语学习习惯，为英语学习打下坚实的基础。四.研究目标1.通过课题研究,寻找发现学生口语差的原因，解决学生口语的问题。2.通过研究，探索解决学生英语口语能力的对策,培养英语口语的兴趣。3.营造良好的英语学习氛围，提高农村英语的教育教学质量。4.通过课题研究，寻找一些让学生提高英语口语能力的策略，并且运用这些策略让学生口语交际，并进行推广。五.理论依据1.教育学理论：现代教育理论提出让学生全面发展和个性的自由发展，要使他们学会学习，就要尊重他们，把学生当作学习的主体,充分体验学习的快乐，全面提高学生的基本素质的教育。2.心理学理论：学习的动机是推动学生学习的内部动力,它是直接影响学生的学习态度和学习结果,学生的学习过程是一中运用学习策略的活动,二而学习策略是指在学习中为达到一定的学习目标而学会学习的方法和技巧。3.素质教育论：素质教育的三大要义:第一是面向全体学生,第二是要全面发展,第三是让学生主动发展。中学学校要大面积的提高教学质量,首先要研究后进生的问题,如何让后进生爱学、乐学，从而学有所得。4.英语口语理论：语言作为人类生活的交际工具，本来就是生动活泼的，千变万化的。5.建构主义理论:建构主义是提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者与被灌输的对象。六.研究的内容1.研究苗