教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。而教学评价的工具，则是教学评价的主体在进行教学评价工作时常用的一种评价技术，是对评价对象进行测定时所采取的方式和手段。1、依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。2、按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价3、按评价内容的不同，可分为过程评价和结果评价；4、按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；5、按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分。对学生的评价是教学评价的重点，它对教与学的活动起着巨大的导向作用。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响。因此，教学评价应根据学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，有助于学生更全面地认识自我。在对学生的评价中，采用的主要方法有：既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定；同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；在这中间还可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价或相对评价。形成性评价是指通过观察、活动记录、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，它试图通过改进学习过程来改善学习结果。完成一个评估任务的过程往往就是一个学生学习与锻炼的过程。比如，一个评估任务要求学生用学过的语言结构编一个情景并表演。学生可以有几天的准备时间。在起草情景、修改情景、分配角色、排演情景剧的过程中必然要对所学的内容进行回忆、练习，对于言语情景的关系必须要有清醒的认识，并且要相互配合，才能将短剧演好。这个过程就是一个学生复习和深化所学内容，相互加深了解与合作的过程，是一个学生学习与成长的过程。形成性评价覆盖学习的全过程，目的不俏搜“紊偈判?学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈。终结性评价是指在一个学习阶段末对学生的表现与能力所作的评价。它发生在一个学习阶段结束后，比较关注学习结果。终结性评价也是检验学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好的反映出教学的效果。总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围也比较广，评价的次数不多，一般是一学期或一学年两、三次。学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属这类评价。根据新教学理念，今后应该更加注意的是合作评价法和作业评价。合作评价法是指在英语课堂中，以“小组”为单位的评价方法。通过“合作评价法”，我们可以树立学生的集体观念，培养伙伴间合作学习的习惯，培养学生的创新能力、合作能力和实践能力。让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争。教师根据本节学习目标，把学生分成若干小组，向每个小组布置学习任务。准备好后在全班进行交流。教师综合学生表演的情况进行评价，并把每小组中最好的地方组合起来进行表演，是小组每个成员都享受成功的喜悦。教师每周汇总一次并装入学生英语学习档案袋。作业评价法通过学生交作业的方式对学生进行评价。教师每周要求学生上交一次他（她）认为是最得意的作业。教师可用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。