案例描述本课是教科版《科学》六年级能量单元的起始课，电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成HYPERLINK"http://www.zuixue.com/list/kexuexiaolunwen/"\t"_blank"实验与观察活动，并对HYPERLINK"http://www.zuixue.com/list/kexuexiaolunwen/"\t"_blank"实验现象通过分析做出合理的解释。为后继学习打下坚实的基础。教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在HYPERLINK"http://www.zuixue.com/list/xielaoshi/"\t"_blank"老师的指导下，学生进行模拟HYPERLINK"http://www.zuixue.com/list/kexuexiaolunwen/"\t"_blank"实验的。而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探究。有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。而且通电线圈等的磁性最大化是要多次HYPERLINK"http://www.zuixue.com/list/kexuexiaolunwen/"\t"_blank"实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。【我的思考】——引言：课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。但在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。于是，教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在HYPERLINK"http://www.zuixue.com/list/kj/"\t"_blank"课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照HYPERLINK"http://www.zuixue.com/list/xielaoshi/"\t"_blank"老师的要求去做，总能得到HYPERLINK"http://www.zuixue.com/list/xielaoshi/"\t"_blank"老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与HYPERLINK"http://www.zuixue.com/list/xielaoshi/"\t"_blank"老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。但细细分析，这样的课堂真的有效吗？对学生的思维发展真的有利吗？其实学生并不怕跌倒，他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个原本陌生的世界的。如果HYPERLINK"http://www.zuixue.com/list/shengming/"\t"_blank"生命的生成需要成本，那么这样的跌撞就是他们该付出的成本之一。学生的学习潜能需要激发，当我们放开手会发现，虽然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他们的步子走得越来越稳，越来越坚实。教师惟有懂得放手，孩子才能展现独立，张扬个性。