新学期，学生作业的新认知为什么要让学生做作业？或做作业有什么好处？做作业有六大好处：巩固课堂知识与技能；强化学习的责任心和坚持性；培养学习兴趣和学习自信；提高元认知能力；增强解决问题的能力和创新实践能力；锻炼自主管理实践能力。切记：巩固课堂知识与技能，提升学生的学业成绩，仅是作业的功能之一。做作业可挖掘出哪些潜在的隐性作业文化？做作业的过程一定伴随着与之匹配的文化，比如规则文化、交往文化、作品文化、展示与分享文化、创造文化、成长文化，从中能看出学生的态度、习惯、品行、心智倾向等。为什么要大力提倡从作业布置走向作业设计与研究？当前一些教师设计作业的能力在退化，照搬市场上的练习册已成常态，造成“狂轰滥炸型”的题海战术满天飞，再加上学生成绩与教师排名和绩效挂钩，为了与其他学科教师争夺学生课余时间，各科教师竞相留超量作业并层层加码，导致学生作业负担过重。要求教师进行作业设计与研究，可以倒逼教师研究课标，分析知识双向细目标，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推教师专业成长。同时，借助作业设计，能实现作业的少而精，对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。一线教师如何切入作业设计与研究，重点是什么？教师在设计作业前首先要明确：你设计该作业的意图是什么？达成这个目标所需要的有效条件有哪些？具体而言，作业设计与研究重点如下：研究作业目标与教学目标的匹配度；研究通过哪些题目或题组，来达到巩固某个知识点、形成某方面技能、发展某方面能力与思维的目的；精细分析拟布置的每个题目，明确题目所含的知识点、能力点、解题思路与方法、学生可能遇到的困难，以及该题目的训练价值与适用对象。教师要对作业进行任务、设计意图分析，内容指向、类型陈述说明，评价指标达成度反馈。作业设计完成后教师还要思考：设计意图是否明确？作业是否有效？作业的难易度如何？核心素养背景下，对命题、选题有什么新要求？福建师范大学教师教育学院院长余文森先生的观点是：立意的方向性和层次性，情境的真实性和学科性，设问的思维性和开放性，是命题走向核心素养的三个基本要求。借鉴专家意见，在学业评价、试题编制方面可以根据（跨）学科素养描述不同等级水平，然后根据等级水平设计不同类型的试题：一是体现真实生活情境的创意与结构化设计，二是涵盖系列推理链，三是形式多样化，体现不同能力的多重组合。课堂练习题要精选，靠记忆、死知识解答的题要少，增加知识创新运用、需要建模、解决实际问题的题目，要依据课堂现状，动态生成，即练习一定要有针对性、应用性、创新性。