PAGE\*MERGEFORMAT5让多媒体为诗歌鉴赏教学锦上添花安徽省铜陵县一中赵丽摘要:诗歌向来因其意象抽象，内涵丰富，含蓄晦涩的特点而使教学不容易把握，学生也不能深刻体会诗歌的内涵，诗人的情感。而多媒体的运用，能够使含蓄难懂的诗歌形象化，直观化，简单化。它不仅可以创设课堂氛围，吸引学生兴趣，丰富教学内容，还可以增加课堂容量，提高课堂效率，从而提高教学效果。关键词：多媒体诗歌鉴赏优化教学情境现代教育技术的发展，给教育带来了空前的改革和创新的机会，实现多媒体与课堂教学的最佳结合，使之成为提高学生语文素质的载体，让语文教学达到润物细无声的效果。下面就多媒体在诗歌教学中的重要作用略表看法。用多媒体强化朗读的氛围多媒体集音乐、声音、图像信息于一体，在一定程度上可以满足学生视听等感官的兴趣。尤其在诗歌欣赏中，学生通过优美的音乐、生动的画面，富有感情的朗诵，可以感受到诗歌的美妙。学生在学习中，听的能力占有重要位置。学会倾听及倾听后的思考，是学生获取知识的重要途径。例如在讲到《乡愁》时，可播放课文录音，辅以课件展示，这样，学生边听边看，走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起倾听诗人内心的深情呼唤。课前用歌曲《乡愁》导入，课中用动人的二胡曲作为背景音乐，这些都给人以审美的熏陶和艺术的享受。学生在倾听中感悟，在倾听中思考，领会到作者那刻骨铭心的思乡之情。有了深刻的倾听体会，再让他们人机合作配乐朗读，学生在配乐中正确把握课文感情基调，自发地产生共鸣。他们可以模仿或自己创造性的运用节奏、语调和表情技能，入情入境地朗读。这样他们的联想、想象能力、理解和感悟能力，记忆和思考能力都得到了提高。我在教授《大堰河—我的保姆》一课时，运用此法，起到很好效果。优化情境教学在愉悦和谐的情境中，人的智力得到有效发挥，个性特征得以充分展示。通过心理学研究证明，在语文教学中，利用集文字、图像、声音、动画、影视于一体的多媒体，可以创造愉悦和谐的情境，从而优化教学效果。设置图像背景图像背景设置是将一个图像文件设置为一幅幻灯片的背景，使幻灯片具有形象生动的画面，与文字主要是诗词互为映衬。如，课文《雨霖铃》的图像背景可以是一幅国画，画中突出当时细雨的景色和依依惜别的气氛。画中还可有两个表情愁苦的人正在对饮。此情此景能体现柳永当时对情人的牵挂与担忧。这就为学生深层理解柳永诗歌的艺术内涵其烘托作用。播放背景音乐诗人吉洪诺夫说过：“只有音乐才能传达出中国语言的声音，只有用音乐才不会把它损伤；从这声音里，可隐约地听到钢铁的沸腾，猛虎的低啸，大河的奔流。”给诗歌配置音乐，使欣赏课程真正成为图、文、声并茂的整体，有很强的感染力。如在《雨霖铃》一词中可配《送别》，曲中的意境与此词有异曲同工之处，让人产生联想，情不自禁地进入到诗歌所描绘的意境中。需要注意的是：教师需控制音乐播放时间和音量。播放时间过长，学生容易形成听觉疲劳；播放时间过短，则容易出现浅尝辄止的现象。音量过高，会喧宾夺主；音量过低，会弱化感染力。这几点全凭老师自己把握。③展示诗歌的意境美运用多媒体可全方位调动学生的各种感官，使他们感觉更直观、更深刻。如在欣赏《天净沙●秋思》时，可制作这样一个课件。一幅幅古色的图像出现在大屏幕上：暮色沉沉，西风萧索。这处，枯藤盘缠在老树上，几只乌鸦朝着夜幕将临的灰暗天际，发出哇哇的叫声；隐约可见的河水上，架着一座小桥，桥的那头，几户人家依稀可见。这时，在荒僻的古道上，一匹细骨伶仃的瘦马载着一位漂泊异乡的游子，正朝着天的尽头，无力的行进着……这个课件里的图画，细腻地描绘了天涯游子的羁旅之苦，而且自始至终伴随着哀婉低沉的音乐，那一声声凄厉的鸦啼，幽幽的马嘶，无不令人肝肠寸断，再配上朗读者绘声绘色的朗读，多层次、全方位地刺激着学生的感官，有的学生眼里噙淌着泪水。可见，他们都被诗歌的凄美意境深深地打动了。也可引入电视散文和“MTV”的创作，让学生通过自己对诗歌语言文字的理解，融入自己的联想与想象，把自己定位于导演的角色。通过电脑创作、音乐渲染、图画再现或语言描述等手段把诗歌中的意境再现出来。学生根据自己的生活经验、个性和特长，披文入情，几乎是欢呼雀跃地参与，取得了良好的效果。④比较阅读可对不同的写作技巧进行比较。如教授陶渊明的《归园田居》（其一）时，应重点读出“少无适俗韵，性本爱丘山”的和平与冷静；“误入尘网中，一去三十年”的懊恼与追悔；“方宅十余亩…依依墟里烟”“户庭无尘杂，虚室有余闲”的快慰与自足；“久在樊笼里，复得返自然”的庆幸与轻松。读懂《归园田居》后，可知其主要描写手法——白描，进行深入挖掘，可用多媒体展示美籍作家彼得●梅尔《普罗旺斯的一年》中的工笔细描部分—“薄雾如纱，在湛蓝天空下笼罩着山谷的早晨。我们散步归来，狗儿们身上沾湿了露水，胡须映着