传统企业职业教育培养目标，不是被动的“知识储存器”，不是被指挥的“技能机器人”，而是一个要生存、要发展、要职业的具备职业能力的社会人。5服装材料学科：大衣面料特征版样设计与裁剪我从来没这么做过呀！观摩课“表演”与常态课“真实”尴尬对比11一体化教学关键职业教育理实一体教学设计理论基础职业学校一体化教学特征大教育观：职业教育与自由教育的整合教学价值：内在价值与工具价值的统一课程设置：“求生存”和“应需求”并举教学目标：“规范”和“创新”并举教学模式：“坐中学”向“做中学”转变教学过程：“执行”向“做和经受”转变列夫·托尔斯泰说：“要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标”。整合理论实践、选择学习载体怎么教二、《裙子制作》:一步裙缝制工艺教学价值：内在价值与工具价值的统一能清楚说出面料改造的基本概念及特点；服装材料学科：大衣面料特征内容一体化：理论内容+实训内容如何获得知识与技能的东西专业和职业特有的能力（基本职业能力）选择典型任务、设计学习情境（二）学习者目标能力掌握的程度如何？教学价值：内在价值与工具价值的统一（1）让学生理解一步裙缝制工艺、并掌握一步裙缝制工艺.教学价值：内在价值与工具价值的统一内容一体化：理论内容+实训内容打破学科体系、重构学习领域培养学生分析问题、解决问题的能力是学习的“情形”和“环境”；操作方式：模糊——清晰期望程度：空泛——实在设计态度：随便——慎重目标维度：零碎——系统实现方式：不明——具体处理教学资源、优化内容效度（1）让学生理解一步裙缝制工艺、并掌握一步裙缝制工艺.实现方式：不明——具体根据项目一体化教学整合教学内容能清楚说出面料改造的基本概念及特点；专业和职业特有的能力（基本职业能力）能清楚说出面料改造的基本概念及特点；一、课程名称：裙子制作女式衬衫的设计、制图与制作4学习领域教学实施图课堂教学目标陈述的基本要素整合理论实践、选择学习载体处理教学资源、优化内容效度根据能力发展需求处理教学资源课程设置：“求生存”和“应需求”并举场地一体化：学习区+讨论区+操作区关于三维目标知识图技能类教学目标层次对照图情感类教学目标层次对照打破学科体系、重构学习领域“教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。因此，应强调教材是学生发展的‘文化中介’，是师生进行对话的‘话题’。师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展”。——靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社，2003:80职业分析、职业资格研究学习情境是学习的“情形”和“环境”；是对典型工作任务的“教学化”处理结果；是项目、任务、案例或者产品等主题教学单元；是理论知识在实际应用环境中开展实践操作的过程；是“学习领域”宏观计划的具象。学习情境的设计流程学习领域衬衫的制作图3.2.4学习领域教学实施图载体任务工作任务（独立）根据能力发展需求处理教学资源根据项目一体化教学整合教学内容唯一行事聪明者是我的裁缝，他每次来见我都要重新量尺寸，而其他人继续用旧眼光打量我，而且还指望原来的尺寸适合我。——萧伯纳面对学习者各种挑战，加之各种生活情绪，其实是很难做到跳出圈子来看待学生。在这个圈子里，容易有偏见、有成见、有情绪、有落差、有失望、有惰性、……随之而来的就是职业倦怠。基于职业角色的学习者定位准岗位角色自主学习者实践探究者团队协作者自我评价者一般特征分析祝福各位老师!谢谢各位指导！谢谢观看