第页八年级上册《芦花荡》教学反思《芦花荡》是古代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇颜色的小说。讲的是抗日和平时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性情，跟孙犁的大多数小说一样，散文明的结构，诗化的言语是课文的次要艺术特点。今天呢，小编就为大家引荐八年级上册《芦花荡》教学反思，希望能帮到大家哦~八年级上册《芦花荡》教学反思1：《芦花荡》这篇课文设计了两个课时，第一个课时让同学们经过自主学习掌握一些生字词的基础上，读课文找出相关语句分析人物抽象，留意掌握人物描写的方法(表面，言语，动作，心思，神态)，同学们经过读课文能够找出相关语句，从这些语句中能分析出人物的性情特点，这一点先生比较容易把握，最初让先生用这类描写人物的方法选择一种试着描写一个熟习的人，大部分同学都能够在规定的工夫完成，但还有个别同学完不成。第二课时让同学们找出景物描写的句子，读一读，领会写景的妙处，同学们考虑后也能有所播种。但我上完课后，反思本人认为景物描写妙处该当给同学们总结，写到黑板上，我就在处理练习册时把这个遗漏补上了。年级上册《芦花荡》教学反思2：《芦花荡》是一片文质兼美的小说，文章的训练点，我们可以信手拈来!在这节课的设计，我觉得值得留作记忆：一、当二菱看到本人的姐姐受了伤，她会想到了甚么?当二菱在苇塘中，偷偷看到“老头子”智打敌人的英雄场景时，她会想到了甚么?二、试想，小姑娘是那么可爱、那么天真，当“老头子”看到他护送的孩子受了伤，他是那么的自责与愧疚，他看了看远处的芦苇……(会是甚么模样?)，低头看了看水里的鱼儿……(又会是哪样的?)《芦花荡》教学反思3：本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物抽象分析上。1、重点强调刻画人物的方法：表面、言语、动作、神态、心思。2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指点。3、各小组代表及小组成员发言，说出本人对“老头子”这一次要人物的认识，师加以评点。4、师对先生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的次要性情特点，板书在黑板上。对于小说分析人物抽象，我们不断采用的就是这类方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，先生也时有精彩的回答。可是今天我上课次要看先生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少成绩。首先，先生对人物分析常常是局限于某一处，某一方面的性情，所以对人物的抽象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是大智大勇，他说是老当益壮。先生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。其次，课上也只是少部分人的成果展现。由于课堂无量，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几非常钟不断在倾听。他们有的同学走了神，有的同学做了小动作。第三，这堂课的前提是先生课前本人充分的预习、考虑。那么有无人没充分预习呢?从观察来看，答案是肯定的。为甚么呢?由于上课老师总要说，总要总结的。本人既不发言，也不必考虑，只需听就行了。久而久之，不愿预习、不愿考虑、不愿举手的人就多了。从课堂来看，先生发言的面并不大。总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师根据教材来定，而应根据先生认知教材的情况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的先生在他们本来的基础上毕竟有了多少新的播种。八年级上册《芦花荡》教学反思4：昨天和今天教学《芦花荡》，由于我对七年级的教材不熟，不知先生有无学过小说，教学设计是保守的。第一课时讲了小说三要素，然后让先生根据三要素全体感知课文，重点是梳理故事情节。在我看来比较简单的故事情节在先生当中还是有异议，先生的基础太差，在一些小成绩上纠缠不清对我的提示也领会不了。不过，教后想一想还是我的教学设计出了成绩，讲的术语太多，起点定得太高，其实让先生梳理故事情节时可以用下方的方法：快速默读课文，用笔划出表工夫和地点的词语，根据这些词语给课文分段并简要概括段意。在先生回答的基础上再有针对性的讲一下在小说中它们很重要，不仅可以加强故事的可读性，还能帮助我们理解人物抽象。老师心中要有学科的专业知识(如术语)，但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的先生次要还是培养语感。第二课时在今天下午第二节课上，两个刚毕业的老师和小段来听课。这节课的次要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这一个人物抽象。环境描写次要是以分析第一、第二段为主，方法是让先生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。分析老头子的抽象次要是捉住“过于自信和自尊”这一性情核心让先生找文段作出分析。对于先生来说只需想学的，该当说多多少少都能讲一点的，但举手发言的先生不多，刚开始就是一两个人，到后来举手的人才多起来。这样的课型对老师来说要有深沉