第页《口技》教学反思《口技》教学反思1：《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过言语文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发先生学习古代文明精髓的激情。对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行描述，而是经过一些具体的描绘来展现，表现出巨大的艺术感染力，而且言语灵活、简洁，浅显易懂。将文本的这些特点和先生的实践相结合，在教学中我淡化了传统白话文教学中的译文环节，将大部分的工夫用于评读和赏析中，确立了以下几个教学内容：首先，立足于文章的结构和场面的描写。本文所表现的声响多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽复杂，但作者却安排得井然有序，有条不紊。全文以工夫为序编排故事，由施屏障开始，叙写表演前的预备及即将开始的情形，交代口技表演者及表演的工夫、地点、道具和观众的反应，为下文的表演作渲染和铺垫。主体部分将表演的内容分成由睡到醒，由醒到睡最初火起的三个场面，从全体上看，三个场面层次清晰，逐层推进，最初构成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推进构成小高潮，一步步紧抓观众的心。全部描写有起有伏，有张有弛。声响的变化由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密……，虽变化多端，但层次清晰，让人目不暇接，叹为“听”止。最初撤屏声绝，再次交待道具，构成首尾的呼应。其次，立足于作者的表现手法。三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的结构划一、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是活灵活现，作者用长短参差的语句、配合缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声响的高低起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。同时配一大量的拟声词，比如“许许”、“呼呼”、“力拉”，传神地描绘了各种各样的声响。一样侧面描写也是恰到好处，在描写的过程中，以简洁的语句巧妙地将观众的反应穿插其中，从“浅笑，默叹”到“意少舒”“正坐”，到最初的“变色离席”“两股战战”，不仅突出了口技表演的逼真，技艺的高超，也丰富了情节的波澜。此外，作者前后多次再现道具的简单，更强调了技艺之“善”。另外，文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的寂静。经过对文本的众多分析后，我采用了以朗读带动感悟的教学方式，立足于诵，在朗读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将全部教学过程分为“朗读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，先生在听的过程中明确读音、节奏和进展等常识。然后先生自在地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最初借助工具书，自主地疏通字词，疑问点提出，师生互动，合作完成译文的工作。经过这个环节，先生不仅熟习了文章，而且还积累了一些白话知识，进步了白话文的浏览能力。在后一个板快中，首先让先生自在朗读课文，整理出本人对此文的一些感受，我给予提示，引导先生学会欣赏一篇文章可从哪些方面动手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了先生的自主性，让先生自主地从本人所选择的角度去分析课文，发散了先生的思想，又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的考虑组织先生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多先生曾经将文本分析的很好，因而对于这些考虑题，他们都很快地能够比较精确的把握。由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，本来我还设计了一个环节是学致运用的环节，让先生模仿文中的这一写法描写一堂语文课，但是由于工夫没有掌握好所以没有实行上。总之在全部教学中，我以文本为基础，引导先生发散性地思想，将本人作为一个带路者，给予先生提示和指点，先生一直处于主体地位，在生生、师生的交流方面取得了一点成功。但在教学过程中所出现的成绩也是很多的，特别是在品读的环节，只需一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个持久以来就出现的不足——表达，很多同学他知道意思，但就是没法组织出言语来表达，在这些方面需求努力。另外课堂教学中出现工夫安排上的前紧后松，复习的内容显得多了，让后面的内容没有完成得很好，是今后教学中需求留意的成绩。《口技》教学反思2：经过对文本的众多分析后，我采用了以朗读带动感悟的教学方式，立足于诵，在朗读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将全部教学过程分为“朗读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，先生在听的过程中明确读音、节奏和进展等常识。然后先生自在地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最初借助工具书，自主地疏通字词，疑问点提出，师生互动，合作