平行四边形的面积教学设计平行四边形的面积教学设计作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的平行四边形的面积教学设计，欢迎阅读与收藏。平行四边形的面积教学设计1一、在引入中体现通过课本中的情境图和老师的引导，使学生感受到数学源于生活，寓于生活，用于生活。让学生领悟到数学的价值，从而体现《课标》的人人学有价值的数学的基本理念和数学与生活实际相结合的要求。二、在联系中感知通过数方格求平行四边形和长方形的面积并完成书上的表格，让学生观察发现它们之间的联系：即面积相等、平行四边形的底与长方形的长相等、平行四边形的高与长方形的宽相等。由长方形的面积=长×宽，让学生初步感知平行四边形的面积=底×高的方法。三、在比较中掌握通过学生剪拼、平移的动手操作，将平行四边形转化成已学过的长方形后，引导学生观察思考。比较转化前后的平行四边形的底和高与长方形的`长和宽之间的关系，面积之间的关系。利用联想和可逆性思维推导出平行四边形的面积计算公式。从而理解掌握平行四边形面积的计算方法。四、在过程中渗透在整个教学过程中渗透数学思想和方法。如在面积公式的推导中渗透平移、转化和化归的数学思想和方法。在习题中设计要计算平行四边形的面积必须将对应的底和高相乘，以及单位不同的底和高直接相乘得面积的判断题，从而渗透对应的数学思想。在推导公式时引导学生观察平行四边形转化成长方形后形状发生了改变而面积未发生变化来渗透“变与不变”的辩证思想。五、在习题中训练通过出现不同层次、形式多样的习题。如只出现平行四边形的图形要学生求面积，单位不同的底和高直接相乘得面积的判断题和出现不相对应的底和高求面积的题目等。从而训练学生思维的有序性，深刻性和批判性，避免思维的随意性。六、在交流中培养平行四边形的面积教学设计2教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学人教版五年级上册《平行四边形面积》教学目标：1.使学生通过探索理解和掌握平行四边形的面积公式，会计算平行四边形的面积。2.通过操作，观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。3.培养学生学习数学的兴趣及积极参与、团结协作的精神。教学重点：探究平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。教学难点：平行四边形面积公式的推导过程。教具准备：课件、方格纸、剪刀、长方形、纸质平行四边形、透明平行四边形。教学过程;一、情景引入，激趣导课1.情景引入(出示课件)师：同学们大家好，今天我们一起继续研究图形面积计算，请看主题图。看情景图有哪些图形？生：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。2.从平行四边形的花坛中引出“平行四边形的面积”。师：请同学们看这幅图的下方有两个花坛，你认为这两个花坛哪一个大？师：到底是哪个大，我们该怎么办？生：算它们的面积。3.板书：平行四边形的面积【设计意图】A、指导学生有序的读图，从整体（你发现在哪儿有哪些图形？）到局部（两个花坛）。B、“这两个花坛哪一个大？”带着问题引入探究，突出课题并激发学生探究的欲望和研究的兴趣。二、动手操作，探究新知1.猜测、试算、验证。师：既然大家已经会算长方形的面积了，你们敢不敢试着算一算平行四边行的面积。学生动手测量、试算按比例缩小的平行四边形图形的面积，老师观察出现的情况。汇报并板演出现的各种情况。（生成有三种情况）生1：6×5.5=33（平方厘米）生2：6×4=24（平方厘米）生3：（6+5.5）×2=23（平方厘米）说理：生1：相邻两边的积等于平行四边形的面积。生2：底和高，底乘高等于平行四边形的面积。生3：两条邻边的和乘2就是平行四边形的面积。【设计意图】从贴近学生的生活中的平行四边形花坛，抽象出来的图形，学生动手测量并试着算一算。从试做中发现问题、提出问题、为解决问题做好铺垫。2.归纳意见，提出验证。（1）归纳意见师：你们对以上三种方法有什么意见或补充？生1：我认为第三种是错的，这样计算出来的表示平行四边行的周长而不是面积。师：你们对其它两种有什么看法：生：我认为第二种是正确的，我的理由是：长方形的面积是长乘宽，所以平行四边的面积就是底边乘它的邻边。师：有同意她想法的吗？说说看……。师:现在有两种意见，怎么办？生：验证。师：怎么验证？（2）数方格法验证猜想。师：推导长、正方形面积时，我们就是用数方格的方法。师：平行四边形不同于长方形，想一想怎么数好数。（题目中不出示“不满一格按半格计算要求”）学生用方格纸测量平行四边形的面积生1：我是把所有不满一格的都按半格算，这样数的。生2：我是把这些半格移到另一边半格上就组成整格了，这样好数。生3：我是沿着格子的竖线把平行四边行剪下来，平移到另一边，这样组成了一个