1课堂提问有效性的探究语文教学在提问时常常遇到这样的情形当学生的答案不是自己期望的答案时教师为了获得结论往往对学生不够准确和近似的答案不加理睬而是急于转问他人或自己代答。教师很少有关于这个问题该如何解决的思路、内容、方法等方面的启发、点拨和对话。对于学生的回答教师更多的是重复学生的答案然后面向全体问“对不对”教师没有做出及时的评价。学生在回答问题后是期待教师对自己的答案及时给予评价的而学生的答案往往有部分正确部分不正确的此时教师面向全班问“对不对”或“好不好”这种提问本身就是不够科学的。对于回答正确的答案教师很少采用激励性的语言进行评价有时就是一个简单的“好”或点点头以示认同。仅仅这样简单的做出肯定很难达到培养思维能力的目的。究其原因一方面教师还不是很信任学生对学生回答问题不置可否一味强调答案的标准性另一方面教师怕在某一问题上花费的时间过多会影响教学进程难以完成教学内容。这就使课堂的提问失去了实效。那么怎样才能做到课堂教学的有效提问呢。一提问要少而精合理设计提问点。提问少而精即教师提问要抓住知识的关键和本质能用一个问题解决的就坚决不提两个问题能直插主旨的就不绕弯子坚决克服“一堂皆问”的低效提问方式。如在《装在套子里的人》这一课中教师要求学生概述课文情节时可以直接问“能不能用简洁的语言概述本文的故事情节”而没必要绕弯子问“小说围绕套子写了些什么东西”这样提问既不清晰又绕了弯子表述问题所以问题提出后学生仍一脸的茫然。要做到课堂提问少而精就必须找准设问点在关键和该设疑之处设计问题从而提高课堂提问的有效性。二提问要精心设计目的明确。课堂教学提问不应是随意的要精心设计合理规划要紧紧围绕课堂教学中心来进行。并且课堂提问要有明确的目的这是课堂提问是否有效的先决条件。课堂提问的目的要服从于教学目的和任务。如《装在套子里的人》这一课需要达到“领会作品的内容与题旨”“了解小说的主题、主题形成的途径和主题的实现效果”等目标我们就可以围绕这些目标来提出不同的问题。至于在何时提问提问哪些学生期望得到怎样的答案学生可能回答的情况及处理办法等教师都要有明确的通盘设计。提问要精心设计不仅要对问题的内容精心设计而且对提出的问题的形式也要精心设计。首先这就要求教师在提问时对问题语言表述上做到清晰、具体、通俗易懂。如上文提到的问题“这篇小说是什么”、“小说围绕套子写了些什么东西”等都是教师在课前对问题缺少精心准备导致提出的问题不明确表意不清楚。其次课堂教学的提问应善用各种形式尽量避免老用“是不是”“为什么”“是什么”等刻板的句式设疑。一个问题提出的发问语言可以是疑问式也可以是任何引发学生语言反应的句式即便是疑问句形式也并不拘泥于一种还可以变化为设问、反问或者用与学生商讨的语气发问。教师要创造一类问题多种问法的变式以使学生注意力集中增强提问的趣味性和答问的积极性善用各种形式发问也能体现出教师问题编拟的策略和深度。最后教师提问的语速应适当放慢发音要清晰如需要可重复所提的问题。三提问要难易适度具有逻辑性。提问前教师要在熟悉教材和学生的基础上必须对所提问题进行推敲和研究。要把握好提问的难易度。在课堂上提问太难学生大都不能应对或普遍应对错误这不仅挫伤学生学习积极性阻滞教学进程还破坏教学氛围不利于后续教学问题太容易比如“是不是”“对不对”“好不好”等等不必动脑筋就能答出的问题以及过多的记忆性的问题也会从另一方面挫伤学生思考的积极性不利于启发智慧提高能力还会降低学科教学的挑战2性、科学性影响学生的学科学习兴趣。编拟难易合度的问题应指向学生的“最近发展区”也就是问题的提出使学生必得“跳一跳”才能“摘到果子”。“跳”就有一定难度难度来自问题的内容与学生现有认知的冲突这种冲突诱导激励学生“跳”。从学生的现有的发展水平出发通过一些影响学生的认识能力的问题来引起他们的主动性而且不断激发他们引导他们获得新的认识和产生新的思想。选取角度新颖朝向思维的逆向、发散性、批判性。例如问题“从套子现象中同学们受到了哪些启示”另外编拟难易合度的问题应注意从课文细微处、学生易忽略处着眼从具体的思维路径导向着手将一个大问题分割为几个小角度切入编制形难实易的问题。除此之外教师提出的问题还要具有一定的逻辑性要按照教材的顺序层层设问而且问题与问题之间要有一定的内在逻辑联系。四提问要面向全体因材施问。课堂提问应面向全体学生然后根据问题的难易程度有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生积极参加思维活动促使每一个学生回答问题。需要注意的是教师在提问时对优秀学生可以合理拔高提问的难度对一般的学生可以采取逐步升级的方式来慢慢提升问题的难度对差生可以适当降低提问的难度。教师对于理解或鉴赏性材料的提问要尽可能突破“标准答案”的窠臼让答案具有多维性力争引起发散思维培养学生的创新意识和独立精神。如教学《失街亭》时若问“为什么说