课堂提问有效性的探讨摘要:目前，课堂提问普遍存在琐碎，随意，数量多，效果差的现象。要提高课堂提问的有效性，教师要研读教材，设计问题要适当适度适量，且具有一定的开放性。还要善于倾听学生回答，了解学生的学习动态，激发学生自主学习的热情。真正有效的提问，必须依赖倾听。教师提问的最高境界是激发学生自主的提出问题。关键词：提问；开放性；倾听；有效性关键词最近，学校换了新教案纸，首页有一项是“教学方法”，老师们几乎都填了“问题驱动法”。且不说这个名称是否准确科学，出自哪里，单看字面意思，就明白是通过提问，回答推动课堂进程的。如今，师生问答的形式几乎占据了课堂，可能已经成为各科教学的主流形态。据报道，上海某区教院，随机调查了18堂课，只有一个小学生在语文课上向老师提了一个问题，而一位教师居然45分钟向学生提了98个问题，由“满堂灌”变成了“满堂问”。这么多的问题，或者肤皮潦草，看似热热闹闹，实则空空洞洞；或者随随便便，“是不是”“对不对”“明白吗”，发问不少，收效甚微；或者急于求成，不待学生思考成熟，立刻要求作答，压抑学生思维。种种做法，实际是教师揣着答案，享受着话语的霸权，漠视学生，目中无人，课堂由师生交往的平台，变成教师表演教案剧的舞台。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。课堂提问本来是一种基本教学手段，有效的课堂提问应该突出了学生的主体性地位，引导学生思维，促进学生学习，改变教师讲、学生听的信息的单向交流，而成为教师提出问题、激发学生进行思考、并作出回答的信息的双向交流。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。有效提问是一种很微妙的教学技艺。一、有效提问需要使问题保持一定的开放性。封闭式提问答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，让对方只能在框架里选择回答的。开放式提问答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，可以让对方自由发挥。现实的教学中，当教师的问题缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而带来“满堂问'”的干扰。教师往往带领学生去寻找一系列标准答案，为了拉近标准答案，提一些琐碎的，无意义的问题牵着学生的鼻子，领着学生朝一个方向走。这时，学生没有了自我，没有了自己的方向。长期这样，学生很容易养成不动脑筋，不思考的坏习惯，他们坚信每个问题都有标准答案，等着老师把这口现成饭喂给自己。甚至察言观色，从老师的神情中揣摩答案。开放性问题是探索性的问题。学生只有通过亲身探索才能解决问题，而不是仅仅根据所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答。开放性问题能引导学生去发现、去探索，自己去想、去查、去做。通过翻阅已学的内容，查找资料，根据已掌握的知识，进行推理，提出假设，通过讨论、实践或其他事实验证，方能得出正确结论。开放性问题的探索性解决，能调动学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动独立去钻研，培养学生勇于探索的精神。知识和规律是学生自身探索发现的，自己“研究”总结出来的，学生在探索性解决开放性问题的实践中，学会了学习，也即会学，教学生会学是教育的一个基本目的，是创造能力培养的有效措施。?二、钻研教材，提高问题质量。课堂上要坚决杜绝盲目提问，绝大数的问题应该是备课时预设好的。设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。设计的问题，要防止浅、玄、碎、杂，避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱。问题要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。这样设计的问题有助于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力。这样设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。这些都要求教师能够吃透教材，完全把握教材的特征。就语文阅读教学来说，不仅要深刻理解文章内容、写作特色，还要研究它在课本中的位置，揣摩编者意图，关注知识的前后联系等。要有从材料中挖掘问题的本领，教师研读材料的能力是提出高质量问题的前提。追求高质量问题，我觉得要做到两条：㈠要有“嚼”课文的耐心。一篇文章要读几十遍，甚至上百遍，反复品味，烂熟于胸。对文章的结构，作者的思路能够准确把握，并且与作者对话，结合自己的生活体验，阅读体会，产生个人独到的见解。余映潮先生提出一种“巧读课文”法，对我们多角度地科学利用课文很有帮助。巧读，就是要放开眼光，开放思维，去巧妙地异乎寻常地钻研课文。以发散为主，变角以求新，探幽以求奇，创新以求异。应该在别人已读出味道的地方，再品出更有味的东西，在别人略有所悟的地方品出新意，更要在别人没有想到要探究的地方，提出别有新意的见解。其实就是教师