教师小课题研究结题报告——初中数学作业多渠道批改方法的研究夏庄中学王兰教师小课题研究结题报告——初中数学作业多渠道批改方法的研究一、确立题目的背景与原因：1、在我们的长期教学工作中，教师布置作业，要求学生按时完成作业，然后教师依照程序将每本作业一一进行批改，如此循环往复。其具体做法是①打“√”则表示完全正确；②打“×”则表示完全错误；③打“半√”或打“双半√””则表示有过半的错误或错误甚多。与此同时，比较详细的教师还在错误、疏漏之处标记出形如“？”或“≈≈”或“○”等之类的符号来进行提示学生。其目的是为了引起学生的注意，明确问题所在之处，以便修正。并且这种批改方式已是一种十分普遍且得到许多学校认可的常规模式。然而这种方式弊端多多。2、潍坊市正在进行“轻负担、高质量”提高教学效率的研究，高密市也提倡优化学生作业，提高学生学习能力，严格控制作业量，布置的作业要精选，要重视作业批改与学习辅导。这也是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念。为此我校根据农村中学的实际情况,要求教师布置弹性作业即分层布置作业的作法。3、随着“345”高效课堂的深入实施，我们的教学观念、教学形式和教学方法都发生了变化。对学生作业的改革却比较忽视，较多的教师在学生作业管理上还是采用传统的形式，大多数教师仍然全班统一布置作业，尤其是对班级后20%学生的作业布置情况，绝大部分的教师对其关注不够。班级后20%学生的作业质量普遍极差，有时甚至根本不完成。这样导致学习有余力的优秀生不能出类拔萃，学习有困难的学生完不成作业，出现潦草、应付、抄袭作业，甚至产生厌学的现象，两极分化越来越来严重。在这种情况下，我们的作业设计与批改的方法需要变革，特别是对班级后20%学生而言尤其重要。4、数学作业现成内容多，实际编写少；知识巩固多，应用实践少；统一任务多，自主选择少；书面作业多，口头作业少。层次不分明，不能针对不同学生的数学发展，没有可选性。如做课本多少页第几道题；布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。那么如何进行作业设计与批改才能使教学“轻负担、高质量”，针对这些问题的探讨和研究提出了该课题。二、课题研究的目的与意义：《新课程标准》提出“使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；——人人都能获得必须的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。”农村初中生数学发展存在很大的差异，这就要求数学作业设计和批改应是关注学生（特别是班级后20%的）学生发展的，内容多元的，批改主体多元的过程。作业是数学课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。根据学生的现状，设计分层作业并多渠道批改作业，既能帮助学有余力的学生向更高层次前进，又能使学习困难的学生体验成功，增强学习的信心和兴趣，养成良好的学习习惯。通过多渠道作业的批改与反馈，教师也可以弄清学生学习中的疑难和困惑，切实保证了教学目标的落实，立足于教学面向大多数，能有效的缩短后进面的差距，促使优秀生更优，学困生加油。使课堂上精讲点拨及有效训练的针对性更强，三讲三不讲、有错必改落到实处，自主学习、合作学习、探究学习、综合活动学习的学习方式得以体现。数学知识体系具有联系性强的特点，如果能按照新课程理念，创新地进行数学作业的设计和批改，不仅能让学生有效地学习数学和顺利地进行数学的后续学习，还能获得积极的情感体验，增强学习数学的兴趣。三、相近（关）领域的报告或分析：《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。新课标更是强调了作业的价值，将它作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，更作为记录学生成长的珍贵履历。美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论，多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。多元智能理论对作业设计的启示：1、作业设计的尺度应该是多元的；2、作业设计的目的是为了学生的发展而提供契机；3、作业设计要引导学生扩展学习的内容领域；4、通过作业发现他们的智力潜能；5、作业成为学生成长的人生履历。由于学生的知识基础、认知能力、智力发展、学习能力存在着差异，因此教学中应该根据学生的特点，采用因材施教、因人而异的方法。这样，所有的学生都能体会到学习成功的乐趣，逐步树立自信心，激发求知欲，培养师生之间的感情，完成义务教育阶段的学习目标。“以人为本”的教育理论逐步被广大教师所接受。“以人为本”就是要求教