口语交际的渗透性训练新乡市外国语小学刘蕾口语交际能力的形成，绝非一朝一夕之事，而是日积月累、不断提高的结果。因此，口语交际训练不能只依赖一学期几次的口语交际课，还必须在“渗透”上下功夫，做到练在平时，练在经常。唯有这样，提高学生的口语交际能力才不会成为一句空话。渗透式训练的独特优势。与口语交际课相比，渗透式口语交际训练具有明显的优势，具体表现在：1、时空的开放性。渗透式训练不像口语交际课那样，有相对固定的时间、内容和预期的计划，很多时候是随着教学的进程、活动的开展和话题的转换而出现的。只要教师具有强烈的训练意识和敏锐的察觉能力，就能捕捉到那一个个稍纵即逝的训练契机，从而实施有效的语言训练。2、内容的广泛性。渗透式训练重在“渗透”，这就决定了训练的内容必然涉及到学生生活的方方面面，诸如：衣食住行玩、喜怒哀乐愁、学习、劳动、见闻……样样都会成为口语交际的话题。这比教材中“口语交际”规定的有限的交流内容，不知要丰富多少。而这些内容均来自学生生活，学生觉得熟悉而亲切，交流起来，自然有话可说，有情可抒。3、环境的宽松性。在口语交际课上，尽管教师也极力创设教学情境，活跃交际气氛，但学生潜意识里仍然觉得这是在上课，紧张、拘谨的心态难免存在，从而影响交际的效果。而渗透式训练，往往是穿插在轻松的活动中，或自然的交往状态下，地点又很灵活，学生感到宽松、自由。在这样的环境、气氛中，学生自然心情舒畅，思维活跃，无拘无束，畅所欲言。开放的时空、广泛的内容、宽松的环境，保证了训练的质和量，使训练与生活实际更为贴近，促进了口语交际训练的落实，有利于提高学生的口语交际能力。渗透式训练的主要途径渗透式训练的途径有三：在阅读教学中渗透。小语教材文质兼美，是学生学习语言和运用语言的典范。阅读教学必须融语言训练于课文学习之中，引导学生把在口语交际课中学会的方法运用到阅读教学中去，使说话促进阅读理解，又在阅读理解中巩固、提高语言表达能力。渗透的关键是要找准两者结合的切入点。一般可从两方面考虑：一是挖掘教材因素。课文插图、文章标题、典型句段以及课文的空白处、矛盾处、疑难处，都可以作为口语训练的凭借;二是把握教学契机。当学生意见分歧、认识模糊、思维不清、疑问重重之时，往往就是口语训练的绝佳机会，就要引导学生开展讨论、辨析、评价，以促进语言能力的发展。比如《落花生》这一课在充分把握文章主旨后可以创设这样的辨题“在现代社会里，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？同桌讨论，实话实说”。在这里辩论的结果并不重要，重要的是辩论这种形式的语文实践，有助于培养学生的批判性思维，扩大了学生的知识面，调动了学生学习的积极性，同时让学生给予评价他人的观点，提高学生的口语交际能力的过程，实现了阅读与口语交际的整合。2、在实践活动中渗透。语文是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科，培养口语交际能力也不例外。教师要利用语文实践活动，创造性地设计训练内容。例如我在每次活动（春游、秋游、扫墓等）中，都有意识地给学生创造口语交际的机会，学生也比较乐于接受，能主动积极在参观访问活动中与周围的人进行口语交际。这些活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。3、在日常生活中渗透。赞可夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生表达欲望。这就要求教师要努力挖掘现实生活中蕴藏的取之不尽、用之不竭的口语训练资源，引导学生走进生活，在与人交往中发展个性，如劳动委员发现地面有纸屑，就可以指导他去请别人捡纸屑；有人忘了带铅笔，就指导他向别人借；有人过生日，就让同学们向他说祝贺的话……像这样的小事生活中是数不胜数的，教师只要抓住每一件小事，指导学生与人交际，要求他们表达尽量流利、有条理，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，久而久之，学生就可以在对话中不断纠正错误，提高口语交际的能力。渗透式训练的具体操作具体操作属于训练的微观领域，涉及到训练方法的选择、训练程序的设计、训练时机的把握等诸多因素，这些因素是否优化，直接关系到口语交际训练的效果。为此，我们必须加强研究，灵活运用。相机切入，自然交流。这是一种完全在自然状态下的渗透。往往连学生都感觉不到是老师特意安排的口语训练。由于没有任何心理压力，交谈的内容有很生活化，所以学生表达自由，表现真实，也会很自然的运用动作、姿势、表情等辅助手段。这种看似无心，实为有意的口语交际训练，因而运用作为普遍，效果也很明显。巧设情境，以境生趣。就是运用各种手段，为学生创设恰当的情境，让学生有身临其境的感觉，以此激发交际的兴趣。如在教学《日月潭》中“……如果这时下