1.学习过程-指学生在教学情境中通过与教17、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发36自我强化-学习者根据一定评价标准进行师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、生的概率。自我评价和自我监督，来强化相应学习行为。技能和态度的过程。18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反37、问题情境：指的是具有一定难度，需要学2.心理发展-个体从出生、成熟、衰老直至死应发生的概率。生努力克服，而又是力所能及的学习情境。亡整个生命进程中所发生的一系列心理变化。19、消退：消退是一种无强化的过程，其作用38、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学消除某种行为的目的。活动的影响。习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生20、惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一39、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积理、心理发展的水平和特点。个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。极的促进作用。4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂21、学科的基本结构：是指学科的基本概念、40、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，基本原理及其基本态度和方法。碍。过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没22、意义学习：就是将符号所代表的新知识与41、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一有影响，这个时期称为关键期。学习者认知结构中已有的适当观念建立起非概括水平的经验之间的相互影响。5最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发人为的和实质性的联系。42、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到23、接受学习：是在教师指导下，学习者接受括水平的经验之间的相互影响。的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最事物意义的学习。43、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平和态度等迁移到另一种学习中去。平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念44、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区的可辨别性，以促进学习的迁移。移到新情境中去。别的综合心理特征。25动机-引起、维持个体活动并使活动朝向某45、同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，7自我意识：个体对自己以及自己与周围事物一目标进行的内在心理过程或内部动力。一般直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。的一类事物中去。成分：自我认识，自我体验，自我监控。26、学习动机：是指激发个体进行学习活动、46、顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新8认知过程：学生借以获得信息、做出计划和维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。27、学习需要：是指个体在学习活动中感到有的认知结构，以适应外界的变化。9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括47、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。也称为学习驱力。建立新的联系，从而应用于新情境。10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提28、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握48、心向与定势：指先于一定的活动而又指向供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝知识，系统地阐述并解决问题的需要。该活动的一种动力准备状态。大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地29、自我提高的内驱力：是指个体由自己的学49、知识：个体通过与环境相互作用后获得的完成80－90％的教学评价项目）。业成就而获得相应的地位和威望的需要。信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特11性格-个体在生活过程中形成的对现实稳30、附属的内驱力：是指个体为了获得长者的征与联系