《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能经验。（见43）和态度的过程。14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理动及其反馈的动作经验。变化。15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习主体和客体相互作用的交往经验。新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、16、强化：是指在刺激－反应联结中改变同类心理发展的水平和特点。反应在将来发生的概率的手段。4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的17、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，生的概率。过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反有影响，这个时期称为关键期。应发生的概率。5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发19、消退：消退是一种无强化的过程，其作用展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最消除某种行为的目的。近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情20、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，21、学科的基本结构：是指学科的基本概念、实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。基本原理及其基本态度和方法。6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为22、意义学习：就是将符号所代表的新知识与和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人综合心理特征。为的和实质性的联系。7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己23、接受学习：是在教师指导下，学习者接受与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意事物意义的学习。来源：考试大识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的监控。一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间异。的可辨别性，以促进学习的迁移。9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、25、动机：是指引起和维持个体的活动，并使思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提强化功能。供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大26、学习动机：是指激发个体进行学习活动、多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的成80－90％的教学评价项目）。学习目标的一种内在过程或内部心理状态。11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现27、学习需要：是指个体在学习活动中感到有实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括为方式。学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，也称为学习驱力。凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久28、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握的变化。知识，系统地阐述并解决问题的需要。13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中29、自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或30、附属的内驱力：是指个体为了获得长者的建立新的联系，从而应用于新情境。赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习48、心向与定势：指先于一定的活动而又指向搞好的一种需要。该活动的一种动力准备状态。31、学习期待：是个体对学习活动所要达到目49、知识：个体通过与环境相互作用后获得的标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特头脑中的反映。征与联系的反映，是客观事物的主观表征。32、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，50、感性知识：是对活动的外表特征和外部联并能满足某种需要的外部条件或刺激物。系的反映，可分为感知和表象两种水平。33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才51、理性知识：是反映的是活动的本质特征与能、力求又快又好地