只拣儿童多处行教学设计（精品多篇）【摘要】只拣儿童多处行教学设计（精品多篇）为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。只拣儿童多处行教学设计篇一课时目标：1、正确、流利地朗诵课文，有感情地朗诵有关语段。2、感受孩子的多、活泼、快乐、可爱、生机勃勃，感受春天的美好，感受冰心对孩子的爱、对春天的爱、对美好景物的爱。3、感受文章独特的语言风格，体悟有关比喻句的内涵及精妙。教学流程：一、音乐激趣，引入情境。1、听歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里？”2、语言训练：春天在。3、导课揭题：只拣儿童多处行（1）“拣”什么意思？（2）作者“行”了哪些地方？二、听课文录音，随手画出作者的“行踪”。1、学生听、画。2、交流：行踪：香山归来路过颐和园挤进颐和园：知春亭玉澜堂3、解读“路过”：从“路过”一词你读出了什么？4、生疑：既然“路过”，为何又“挤进”？三、引出重点句段，引导多层面、多角度解读，并辐射全篇。1、“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”师：你从哪儿看出了孩子多？师：读出孩子的多。师：读下面的文章，也画出写孩子多的词句。2、交流学生画的写孩子多的词句。3、在交流中引导深入解读、多角度解读。教师依学定教，扣关键词句顺学而导：4、师生对话如：……叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。师：除了读出了孩子的快乐，还能读出什么？想像一下孩子当时的样子。师：“喷发着太阳的香气息”你读出了什么？讨论讨论。师：太阳是温暧的、光明的、给人以希望的，人们把自己最喜爱的人说成“心中的太阳。”再读读，换个角度，看看从这句你还体会了作者冰心奶奶当时怎样的感情？师：这句以太阳作比写得多好啊！请再读读第一段的这一句：“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”看看从这句你读出了什么？你觉得哪儿写得特别好就评点一下，可以动笔在文章空白处写写批注。……四、补充拓展，丰富积累教师补充一些课外的有关佳句丰富学生的语言积累，打开学生的视窗，增强学生对文章的情感体验。师：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太阳。请看这些句子：大门敞开着，里面坐着一圈穿着红红绿绿衣服的小朋友，远远望去，好像是一串美丽的花环！——冰心·《再寄小读者》季候上的春天，像一个困倦的孩子，在冬天温暖的轻软的绒被下，安稳地合目睡眠。——冰心·《我们把春天吵醒了》五、自由选读自已想读的句段，配乐赏读。六、师生赏读，相机点评指导朗诵。附板书预设：22、只拣儿童多处行乐——冰心（爱）活泼可受生气勃勃教材分析：《只拣儿童多处行》一文情意浓、内涵深、语言妙。设计理念：1、“阅读是学生的个性化行为。”以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。充分展开师生对话，对话的过程就是师生精神共同成长的过程。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、多层面、多角度地感受、理解、评价、鉴赏文本。2、大语文视野。教师变一味的“教教材”为“用教材教”。以一点带一面，走进冰心，文化学生。3、语言与精神同构共生。只拣儿童多处行教学设计篇二教学目标：自学生字新词；初读课文，理清结构，了解大意，感受孩子的活力，并能写出孩子的活力。教学重点：感悟文本，感受儿童的朝气活力。一、导入新课1、诗句引题：出示：儿童不解春何在，只拣儿童多处行。可是在大作家冰心的眼里却是这样的：游人不解春何在，只拣儿童多处行。两句比较不一样的地方。2、了解作家：冰心的知识认识冰心的请举手，认识谢婉莹的请举手。认识冰心（学生说），出示关于冰心爱的文章，请学生读，读后你对冰心有新的认识了吗？学生说，那么就让我们一起走近冰心，走进她的精神世界，共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》3、解题：读课题：你主要抓住哪个字来读，为什么？冰心奶奶是怎样写出她所看出的儿童的，她们又来到了哪些地方呢？读课文。二、理清结构1、说感受：谈谈读后感受，读了课文你认为冰心奶奶笔下的儿童是怎样的？2、理结构：冰心奶奶在哪些地方看见如此可爱的儿童。教学“颐”（形）“畔”（音）“澜”3、试分段：看来这篇课文是按游览的顺序来写的，能不能把他分分段？学生分，简要讲一讲段落大意。三、感悟文本要求：默读课文，画出描写儿童的句子，边读边体会，作评注。围绕“儿童多处行”学1——4自然段。读悟文本（随机出示）（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样愉快的心情来读读这句话。（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。（3）我们本