一、中輟生定義二、中輟成因(3)同儕團體：當青少年在校無法獲得認同時便尋求其他認同，通常同質相近的朋友變成為親近的對象，可惜的是他們往往也是偏差青少年。3.鉅視系統：(1)電玩文化：社會被各向刺激快感遊樂場所充斥，包含電動玩具網路咖啡等等，造成學生價值混亂與衝突。所以整個社會充滿了誘惑，中輟生更沉迷於其中。(2)社會讀書風氣：不愛唸書在社會上背負著「沒出息」「將來能做什麼」等負向標籤，使學生自卑，心裡越來越封閉、疏離，最後選擇中輟逃避眾人異樣眼光。三、中輟人口數統計四、中輟相關法規2.國民教育法施行細則(共1~18條)特此列出第八條第三項為相關法條：三、因故未入學之學生，其未超過規定年齡者，直轄市、縣(市)政府應輔導其入學。3.強迫入學施行條列(共1~12條)特此列出第二條與第三條為重點內涵：第二條本條例第二條所稱六歲至十五歲國民之強迫入學，其期間自國民滿六歲該年度九月一日開始至滿十五歲之該學年度結束為止。但已依相關法規完成國民中學課程者，不在此限。第三條依本條例第三條規定所設直轄市、縣(市)強迫入學委員會應規劃便利學生就學、提高就學率、協助家庭清寒或家庭變故學生解決困難等強迫入學事宜。五、政府可提供之服務3.合作式中途班：由民間團體提供中輟復學生專業輔導資源及安置輟施，學校老師提供另類適性課程。4.中途學校：專門收容安置違反該條例受法院裁定安置施以兩年特殊教育個案。教育部訓委會1.建置輔導網路系統2.推動生涯輔導活動3.進行親職教育活動4.建立學生輔導新體制-教學、訓導、輔導三合一整合方案法務部1.建立中輟學生協尋及輔導網路2.推動學校法治教育活動各地警政單位1.配合教育部進行中輟學生追蹤協尋2.建立中輟學生追蹤協尋及輔導網路3.進行深夜在外遊蕩學生之追蹤與留置4.落實少年輔導委員會之功能六、案例從國一開始，小剛在班上就不得人緣，因小剛身上常有異味，想主動向班上同學示好時又不得其法，反而導致他人的排斥，甚至以暴力行為對待班上的同學。小剛因為缺課導致課業跟不上進度，再加上課堂上總是趴著睡覺，功課也不按時繳交，導致學校各科老師相當不喜歡他，甚至最後對小剛的行為採取置之不理的態度。透過小剛的嬸嬸、叔叔，得知小剛很不得父親疼愛，父親的管教方式就是嚴厲的打罵，使小剛對母愛有迫切的期待，常常表示要離家去找母親，從國小開始就付諸行動。最近，父親因工作繁忙，已無力管教小剛的情況下，又要面對小剛的逃學、逃家行為，忍無可忍的父親把小剛趕出家門，使得小剛到學校上課的機率就更低。小剛因為無家可回，幾乎以電玩店為家，累了就在樓梯口睡覺，最後因為身上沒錢，電玩店老闆才連絡學校導師將他帶回學校，但是事實上根本無法強制使小剛到校溝通、了解。多次從電玩店被帶回的小剛，厭煩了導師的舉動，開始避開不讓導師找到，超過3天未到校的小剛，經導師通報訓導處，最終成了中輟生。七、家庭生態系統圖八、生態理論分析3.案主與案兄、案姐缺乏互動，以至於無法提供案主在學校遇到困難時的支持。4.案叔叔、嬸嬸與案家關係疏離，並不知情案主中輟的事，在案父繁忙時，也無法照顧、督促案主的生活以及就學狀況。5.學校各科目老師對案主的行為相當不喜歡，對案主個人存在偏見，案主與老師們關係不佳，導致案主逃避上學。6.案主與學校同學關係不佳，因同學排斥與案主相處，案主最後更以暴力對待同學，使得案主在學校無良好的朋友關係，使案主更不想上學。外部系統：1.案父因為工作的因素時常住在外地而不在家，案主缺乏人照顧其生活，造成中輟。2.雖然案主與案姐同住，但案姐因忙於找工作的原因，沒時間照顧、督促案主，使案主生活相當不規律，連上課時間都忘記要去學校。鉅視系統：1.因現今電玩主義興起，網咖遍布在生活地區中，在案主生活週遭充斥著這些誘惑，比起上學而言，當電玩店更多吸引案主時，案主就學的意願就不大了。時間系統：1.案母的離家，導致案主對母愛有迫切的期待，從國小開始便時常離家想找到母親的下落。九、個案優劣勢評量十、個案的問題缺乏良好衛生習慣：在生理方面，案主身上常常帶著一股異味，因案主、案姊不會做家事(洗衣服)，案主常常沒有乾淨的衣服穿。無人教導之下的案主，缺乏良好的衛生習慣。缺乏學習興趣：案主對學校課程內容缺乏興趣，時常在課堂上睡覺，功課也未如期完成。3.學校問題：人際關係不佳：案主在班上人緣不佳，雖然案主曾主動向班上同學示好，但卻因為身上有異味，反而造成班上同學的排斥，因而對同學以暴力行為對待。與各科老師關係不佳：各科目老師對案主關係疏離，有些老師對案主很反感，因為案主時常在上課時睡覺，老師屢勸不聽。4.外部資源問題：網咖、電玩店隨處可見：案主常常沉迷於電玩店，從網路媒體所釋放出的暴力、