《再别康桥》教学设计一、课程分析：这首诗表达的是一种微波轻烟似的淡淡的离愁，谈不上什么时代内容或时代精神，但各个时期的读者都对他有强烈的共鸣。这是因为这首诗不管从形式还是情感上都有巨大的审美享受和审美价值，那就是用非常美妙的形式表达了人类共有的一种情感，即对失去的美好事物总是充满怀念。因此对本诗而言重点通过不断地朗读，把握诗歌的意象。难点是对诗人情感的领悟。二、学情分析：学生对诗歌的理解基本上停留在对古诗词的鉴赏方法上，基本忽略了读，读得太少，就无法品出诗人的情感，更无法用优美的语言去描述诗歌所描写的意境，写诗就更不用说了。针对本篇文章的特点，我在教学时加大了诵读，让学生不断地读不断地品，充分感受诗人的情感及其抒发情感的方式，既要感悟美又要能说出美，提高学生读、感、悟、写的能力。三、设计理念：现在的学生大多数不太喜欢诗歌，尤其是新诗，觉得诗歌表达的感情难以体会有点飘渺，尤其不喜欢上诗歌课，觉得枯燥无味。因此想通过这节课的学习教会孩子鉴赏新诗的方法，突破学生学习新诗的障碍，让学生喜欢读诗、写诗、鉴赏诗。四、教学目标：知识与能力：通过学习。掌握现代诗歌运用意象进行抒情的方法，同时鉴赏诗歌的语言美。过程与方法：通过反复阅读与合作探究，理解作者蕴含其中的思想感情。情感态度与价值观：通过合作、探究感受诗歌如何通过意象表达意境，抒发情感。五、教学方法：赏析法、诵读法、情境联想法六、课时安排：一课时七、教学过程：（一）课前准备：查找作者生平及创作背景的有关资料。诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现，了解这些资料，才能更好的理解诗歌。（二）导课：“离别”一直是古人最喜欢的一个话题，在我们读过的诗歌中就有大量的耳熟能详离别诗，叫学生回答。然后教师展示几首较为经典的离别诗，每一次离别相同的是别，不同的是离别时的情意。和学生一起感悟。（三）鉴赏诗歌：1、解题：你觉得题目中的重点信息是哪个字？（学生答“再”和“别”皆可），然后教师补充：徐志摩曾经三次来过康桥，每一次归去皆有诗文诞生，第一次写了《再会罢康桥》；第二次写出了《我所知道的康桥》；第三次是在1928年7月的一个傍晚，诗人独自一个人悄悄的来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念着逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋无以倾诉，回国途中诗人写下了这首不朽的传奇《再别康桥》。2、开展朗读比赛，学生互相评价，比比看谁读得投入富有感情，在学生的不断诵读中，体会诗歌所表达的情感。教师引导学生读出诗人情感的起伏，特别是指导高潮部分六、七小节，感悟诗人对康桥的无限眷恋。3、学生集体再读，读出诗的节奏，感受诗歌的音乐美和建筑美。师：读诗要把握好节奏，不然会影响诗歌情感的表达，注意把握好节奏，重要的是安排停顿。本诗基本上由两至三个音部组成的音律和谐，节奏感强，回环往复，体现了诗歌的音乐美。4、听名家朗诵，再次感受这首离别诗的画面美。教师提问：这首诗诗人表达了什么情感，这种情感是如何表达出来的？明确：无限眷恋和淡淡的忧伤。融情入景，通过一幅幅美丽的画面展示出来的。教师提问（学生讨论）：诗人描写了哪些景物？明确：金柳、水草、柔波、水草、清泉等等。提问：为什么这些景物能表达出诗人对康桥的无限眷恋？（学生选取自己认为最美的画面谈感受）重点可以解读“康桥金柳”和“榆阴一潭”总之，这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河永久的恋情。5、伴着音乐学生再次集体诵读，要求感情充沛，深情并茂。6、教师小结(学生集体诵读)这首诗以“别”为线索，诗人告别了西天的云彩、妩媚的金柳、自由的水草、清澈的泉水，带着对康桥的无限眷恋和淡淡的忧伤走了。这首诗就像潺潺流淌的小溪，她是康河柔波里荡起的阵阵涟漪，更是徐志摩情感的潮起潮落。我相信康桥永远在徐志摩的心中，我更相信这首诗会永远在同学们的心头荡漾。徐志摩从康桥走了，不带走一片云彩，而我们从康桥走过能不带走一片云彩吗？（四）延伸拓展：1、选择你喜欢的一个画面，将他改写成散文。（伴着李健演唱的《再别康桥》，然后在班上交流。）2、秋季是一个感伤的季节，选择秋天的一处景物，仿照本诗，试着写一段离别的文字。（五）作业：比较阅读：《再别康桥》和柳永的《雨霖铃》在写法上有什么不同？教学反思：导入时，我抓住“再别”这文眼由学生回忆学过的离别诗进行导入。一开始学生就给了我一个冷反映，大多数学生没能回忆起离别诗，只有一位学生说出李白的《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，之后就一阵沉默。而我急于想完成此环节，就引导学生回忆《白雪歌送武判官归京》中的“山回路转不见君，雪上空留马行处”后，又说出了一些送别诗的诗题：如《淮上与友人别》《送元二使安西》《送别》，就匆匆进行小结引入：在这些离