三年级下古诗两首教学设计乞巧第一篇：三年级下古诗两首教学设计乞巧篇一：古诗两首《乞巧》《嫦娥》教学设计优质课古诗两首《乞巧》《嫦娥》教学设计【教材解读及设计思路】《乞巧》和《嫦娥》是人教版三年级下册第八单元组《古诗两首》选编的两首古诗，本单元组的主题是“神话传说和民间故事”。《乞巧》一诗描述的是关于七夕节的传说和古代的人们在这一天乞巧的风俗，而《嫦娥》一诗描绘的是嫦娥在广寒宫里的凄凉生活，两首诗看似毫无关联，仔细读来，却不难发现其相关之处——都是关于夜空的神话传说，都蕴含着分离与团聚的思绪。基于教材特色和阅读教学的学段要求以及三年级学生的年龄特点，我确定如下教学思路：1．以“加强语文实践，提高教学效益”为教学设计的核心，整合教材、求新求效。2.以“引导学生阅读有故事的古诗，走入有情有境的情感世界”为教学方向。3．以“初步感受生动的形象和优美的语言，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐”为教学主旨，创设情境、充分品读、学语习文。【教学目标】1．掌握生字：会认4个字，会写8个字。2．背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。3．复述牛郎织女和嫦娥奔月的故事。4．拓展阅读关于神话传说或民间故事的诗歌，增强对祖国优秀文化的热爱之情。【教学重点】入情入境，诵读古诗，了解两个神话传说。【教学难点】走进诗的意境，体会诗中丰富的想象。【课时内容安排】第一课时：学习两首古诗，了解两个神话传说。第二课时：拓展阅读，交流感受；书写生字。【第一课时教学过程预设】一、导入1．视频播放《牛郎织女的传说》，导入新课。2．板书课题，指导书写“乞”、“巧”。二、学诗（一）初读全诗1．生自由读全诗，要求：①把字音读准。②想一想，这首诗中，哪个诗句描绘了牛郎织女鹊桥相会的场面？【设计说明：第一遍读准字音，第二遍初步读懂诗意，这是有目的的读、有层次的读、有效的读。】2．指名读诗（二）品读第一个诗句1．交流：哪个诗句描绘了牛郎织女鹊桥相会的场面？2．指名读第一句诗3．生自由读诗句，体会诗句中蕴含着的心情。【设计说明：引导想像，鼓励学生联系生活积累，走进诗句，展开丰富的想像，想像牛郎织女鹊桥相会的场面，想想他们一家人此时此刻的心情。深入体悟诗情，同时为第二首诗的学习做好铺垫。】4．根据学生的个性化解读，指导诵读。5．学习生字“霄”6．说一说这个诗句的意思；齐读这个诗句。（三）品读第二句诗1．出示图片（乞巧场面），引导学习“资料袋”，了解古代“乞巧的风俗”【设计说明：由于不能事先布置预习，因此在课堂上引导学生运用课后的“资料袋”帮助学习，初步培养收集和处理信息的能力。】2．交流：哪个句诗写的是人们七夕乞巧的风俗呢？指名读。3．想像：七夕节里，姑娘们会许下什么样的心愿呢？4．回扣诗句：用心读一读，想一想，你从诗句中的哪些词体会到姑娘们的心愿是那么多，那么美好？（板书：穿尽几万条）5．指导诵读。三、小结1．有感情地吟诵《乞巧》。2．回顾学法：①了解诗里的故事；②走进诗的字里行间，用心品味；③展开想象，体会诗句蕴含的感情【设计说明：帮助学生理清学习的过程和方法，以便有效迁移，高效学习第二首诗。】3．背诵《乞巧》。嫦娥过渡语：在这七夕的夜晚，当银河两岸的牛郎织女一家人幸福地团聚，其乐融融的时候，同样是在这片夜空之中，月亮上的广寒宫里，却是一片冷冷清清，幽暗的烛光照出了一个孤独的影子。【设计说明：在同样的场景中创设对比强烈的情境，为第二首诗的学习奠定情感基调。】一、初读1．师范读全诗【设计说明：这首诗的语言相对比较晦涩难懂，因此，教师的范读很有必要。】2．导入，板书课题。3．视频播放《嫦娥奔月》二、品读1．迁移学法，自读《嫦娥》，借助注释，边读边想像：嫦娥在月宫里，过着怎样的生活呢？2．交流：嫦娥在月宫里，过着怎样的生活？你是从哪一个诗句体会到的？⑴读诗句，谈体会。⑵根据学生的个性化感悟和体验，引导想像。⑶指导朗读。3．引导想像，练习说话（选择一句，同桌讨论；全班交流）：①七夕的夜晚，牛郎织女一家人聚在______________，而嫦娥却_________________。②中秋节的夜晚，家家户户聚在一起______________，而嫦娥却_________________。【设计说明：在此处设计说话练习，目的有二：其一，培养学生的想象能力和语言表达能力；其二，引导学生深入体会诗歌中人物的内心情感，从而领悟诗意。】4．回读诗文：人间的生活多么快乐，多么自由啊！而嫦娥为什么会失去这些曾经拥有过的美好生活呢？再读读诗句，诗中的哪些词让你体会到嫦娥此时的心情？（板书：悔夜夜心）①理解“悔”：“悔”什么意思？嫦娥“悔”什么？②想像：如果时光可以倒流，后羿又从西王母那里得到了灵药，嫦娥会怎么做呢？③理解“夜夜心”：可是时光是不会倒流的，所以，每一个夜晚，嫦娥都有着怎样的心情？【设计说明：理解“悔”和