*2011年2月安庆师范学院学报(社会科学版)Feb.2011第30卷第2期JournalofAnqingTeachersCollege(SocialScienceEdition)Vo.l30No.2情景模拟教学法与应用性课程教学改革研究)))以商务谈判情景模拟教学实践为例潘锦云(安庆师范学院经济与管理学院,安徽安庆246133)摘要:情景模拟教学法被广泛使用于应用性课程教学,并且要求其模拟内容应属于实践性强的教学内容。重视使用案例教学方法、重视实践环节教学、重视学生应用能力培养是应用性课程的教学特征与必然要求,而情景模拟教学法从教学方法、教学内容和教学目标等方面契合了应用性课程教学改革的要求。实施情景模拟教学改革中应坚持遵循教学规律、由繁到简和服务提高学生实际动手能力的创新原则。关键词:情景模拟;应用性课程;教学改革;创新;教学法中图分类号:G642.421文献标识码:A文章编号:1003-4730(2011)02-0103-04应用性课程教学的难点不仅要求教师讲授好用到实践性强课程的必然选择。基本理论和原理,而且更需要教师传授给学生该2.重视实践环节教学。应用性课程重视实践课程所涉及的应用性知识即让学生有相应的动手环节不仅体现在教学课时占的比重高,而且对实能力。传统的教学模式和手段难以满足这些需践环节的设计、组织、实施和评估有一整套的制度求,因此,应用性课程教学需要有针对性较强的教安排。大多数高校应用性课程课时安排上都能够学改革目标,情景模拟教学就是一个非常适宜的充分考虑到实践教学课时的比重,一般能占到总改革方向。课时的40%-50%。纵观中外实践教学现状与一、应用性课程的教学特征与情景模拟教学最新发展成果,实践教学体系可以分为三个层次。的适用范围一是基础实践教学层次,通过演示或课题讨论等(一)应用性课程的教学特征教学方法训练基础技能,培养学生对科学现象的1.重视使用案例教学法。20世纪20年代,观察、分析和判断能力,这一层次与情景模拟教学由美国哈佛大学商学院首先倡导使用案例教学关联度不高,却是成功实施情景模拟教学的重要法,案例多数来源于商业管理的真实情境或事件,前提和基础;二是拓展实践教学层次,通过案例教透过设置案例让学生参与课堂讨论,培养和发展学、模拟教学等方法专业训练技能,培养学生的专学生实际观察与分析问题的能力。众所周知,哈业应用与实践能力,这一层次和情景模拟教学高佛大学商学院开设的课程多数属于应用性质,并度关联;三是综合实践教学层次,通过社会实践、在MBA和MPA的专业培养中普遍使用案例教学科技竞赛和创新性实践活动和毕业设计(论文)、法。中国教育界则在1990年以后开始探究案例训练学生综合素质,这一层次是实施情景模拟教教学法,随后在应用性课程中使用率逐年大幅度学的延续和结果。提高。案例教学方法中教师让学生在案例教学中3.重视学生应用能力培养。首先,应用性课讨论的是一个特定的真实情景或事件,这一点与程一般是应用性专业课程体系中的重头戏,重视情景模拟教学方法使用特定情景进行模拟的做法学生实际应用能力训练当然成为该课程或者专业是一致的。应用性课程重视案例教学法不仅是自的首要目标,并通过相关应用性课程的设计来实身课程性质的教学需要,而且也是案例教学法应现学生职业生涯训练贯穿于教学中。其次,课程*收稿日期:2010-11-27基金项目:安庆师范学院教研项目/国际商务谈判与沟通课程实施方案(2008)0。作者简介:潘锦云,男,安徽桐城人,安庆师范学院经济与管理学院副教授,博士。#104#安庆师范学院学报(社会科学版)2011年内容的设计上。与纯理论课程内容相比,应用性2.模拟内容应属于实践性强的教学内容,实课程内容更加注重对学生实际动手能力的阐述,践性不强的理论内容不适合情景模拟教学法。更加注重对实践、试验、案例等内容的设计。最即便是应用性质的课程也不是每个章节都需后,重视学生应用能力培养还体现在对学生成绩要采用情景模拟教学法,因为只有那些章节内容考核上。目前应用性课程的考试方法多数放弃传属于实践性强,而且易于在课堂或特定场所模拟,统考试方式,转而采用灵活多样更加有效检验学才应该采用该方法,而对于实践性不强的章节或生实际应用能力的考核方式。如本文中商务谈判者内容则不适合采用。因此,对于应用性质的课课程就采用根据现场情景模拟的表现来评价学生程在需要理论教学时,还应该坚持传统的教学方成绩。法,并不需要强调所谓教学创新而放弃传统教学(二)情景模拟教学的适用范围模式。同时,模拟情景应属于需要模拟教学而理情景模拟法是美国心理学家茨霍恩(H.Hay-论教学不能胜任的教学内容,浅显不需要模拟的tshoyne)等人首先提出