初中英语第一次作业内容解决问题的设想与主要内容填报要求通过培训要解决的主要问题合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”,目的是通过生生参与为学生创造更多的语言实践机会,使每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，使课堂教学的主体性得以充分发挥。但在教学实践中却有不少的合作学习被老师的预设而替代，成为课堂的一项机械性活动。1、对拟解决问题的概括表述2、是来自实际教学中的突出问题3、内涵明确边界清晰问题生成过程反思、原因分析及本次解决问题思路[教学片段]：老师先提了一个问题：…接着就让学生分小组合作讨论。随着一声指令，顿时下面立刻像炸开了锅，教室里闹哄哄一片，学生有的站起来，有的好像争得面红耳赤，看起来讨论得很热烈。几分钟后，教师说“停”，全班学生像被遥控器控制一样，马上安静下来。然后老师要求几个学生象征性地说一说所谓的合作结果汇报。[思考]：这种随着老师一声令下，场面热闹匆忙收场式的合作学习我们并不少见，课堂表面上看来很热闹，学生参与积极性很高，其实都是一些假象，没有真正发挥合作学习的作用。真正的合作学习要让学生明确合作的目的的前提下，发挥各自的认知优势，自主探究，在交流中发现问题，取人之长补已之短，不断地在合作中生成，在生成中提取。合作学习是以学生为主体的活动，讨论和交流是学习的主要形式．合作交流的时间应以学生讨论的进度和效益为标准，而不能以教师的教学预设为标准．学生的合作学习过程一般分成两个阶段，首先小组讨论前要有一个较为充足的独立思考的时间，即在原有的知识水平和能力基础上感知新知，进行思考，而不是立刻对问题展开讨论，那样将会使所有的讨论和认识停留在肤浅的认识层面；第二阶段才是进行合作研讨，小组成员交流各自的思考成果，相互启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理准备汇报。新课程要求教师转换自己的角色意识，还学生主体角色地位，使自己成为学生学习的组织者、促进者、指导者，所以在合作学习中，要求教师要指导学生有充足的时间进行交流讨论，真正体现学生在合作学习中主体地位。1、问题产生的时间、程度及教学障碍2、问题产生的原因分析3、此前解决问题的尝试及未能如愿解决的原因4、解决问题思路明确此次问题解决的预期目标合作学习作为一种以学生发展为本的自主、探索与合作的学习方式，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，成为了课堂教学的一道亮丽风景，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学中。但在教学中却经常发现教师对合作学习的内涵和本质存在理解和实施的偏差，频频出现“替代”现象，这些“替代”掩盖了合作学习的有效实施，我们要拨开“替代”的迷雾，采取有效策略，减少替代，促成有效合作。1、对核心问题解决的预期目标2、相关问题解决的预期目标3、标志问题解决的物化成果解决问题的路径、计划与举措合作学习必须建立在独立思考的基础上，只有在经过充分的独立思考，对问题有了自己的想法后，才会产生交流和表达的欲望。同样，在合作交流后要有进一步的深入思考过程，才能将合作交流的积累上升到思维，实现合作学习的最终目的。1、如何利用预设课程、专家引领、校本研修及岗位实践2、结合培训周期的问题解决计划、安排3、体现特色与个性的实践策略其它以上栏目未能涵盖的其它设想一节成功的英语课，需要教师精心设计每一教学环节，力求使每个环节都具科学性与趣味性，从而获得最佳教学效果。“导课”要求教师“在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言。”学生通过教师创造的情景感知和理解新的语言的意义。这一教学环节对于降低知识难度，使学生轻松、自然地接受新知识有着不可低估的作用，是诸多教学环节中至关重要的一环。教师的创造性、教学的艺术性也可由此得到充分体现。现就ＪＥＦＣ教材教学中“导课”问题，谈谈我的一些做法：一、科学利用新课前五分钟新课前，为了创造外语学习气氛，使学生逐渐进入角色，通常进行一些大多数学生都能参与的活动。如：值日生汇报、对话表演、师生问候、有准备演讲、介绍人物、自由问答等。而新教材从学习到生活，从科学文化知识到风俗习惯的安排均由浅入深，有较强的实用性。抓住这些与生活息息相关的话题，能引发学生的学习积极性，使教师在教学中能很自然完成旧知识向新知识的过渡。