双减背景下初中英语作业的分层设计与实践摘要:近年来，国家推出“双减”政策，期望通过减少学生作业的时间和数量来减少学生生理和心理的压力。但是在初中英语教学过程当中，学生因为学习差异的原因，传统的作业形式让学生进行统一的练习，对于很多学习成绩较差的学生来说会有很较大的难度。本文从分层作业的概念分析入手，研究分层作业在初中英语教学中的设计方法，满足不同学生的英语学习需求，以起到在课堂练习中解决课后作业的练习巩固、拓展应用、个性发展的作用，真正的贯彻落实双减政策。关键词:“双减”政策;初中英语;分层作业作业是教学质量反馈的一个重要手段，也是课堂内容的扩展与延伸。在双减政策的大力推行下，初中英语作业设计的变化最为显著，对教学的影响也非常大。基于双减政策的教育背景，提出初中英语作业分层设计的有效策略，不仅能够通过作业反馈不同阶段的学习成果，在不同阶段引领学生复习;另外还可以针对不同层次的学生进行设计和指导，提高学生学习的整体效率。一、分层作业的概念双减政策背景下，我们面对的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力、个性等方面都存在着差异[1]。英语作业分层设计即英语教师结合学生的不同特征和学习水平，布置具有针对性的英语作业，如今不仅能够让学生逐步掌握更多的英语知识并在英语学习中对自己充满信心，还能减轻学生们的作业压力，让学生对英语学习具有更大的热情以及兴趣。二、初中英语作业的分层设计与实践(一)作业内容分层每个班级内的学生情况是不同的，每个学生对于知识的理解速度、反应能力、记忆能力都不同，这就会造成学生的学习成绩和基础知识不同。初中英语教师开展分层作业前提是要结合学情，在作业难度、数量上恰当分层，使学生“吃得足”“吃得好”:比如，拓展组是指学生综合能力比较强，能够在课程上发表自身想法，在学习中能够总结出一套适合自身的学习方法，英语教师布置作业可以鼓励学生多搜集英语知识相关的学习资料，侧重于学生英语思维能力拓展性，在培养学生自主学习能力基础上提升自身英语学习水平。提高组占据比例非常大，英语教师布置作业应该侧重于学生英语思维能力引导性，通过布置规定性的英语作业，帮助学生树立明确的英语学习目标，引导班级中等生逐渐向优等生学习能力靠拢。基础组由于英语基础知识比较薄弱，对英语课程学习缺乏兴趣，在英语综合语言运用能力上表现比较差。教师布置作业重点应放在困难生身上，布置英语作业可以围绕教材布置英语作业，帮助学生巩固英语教材内所学的单词、句式、语法等方面基础知识，充分发挥出英语分层作业的积极作用[2]。(二)作业形式分层学习是循序渐进的过程，各个阶段都需要对学生进行实时的反馈和作业的布置。对此，要想促进初中语文作业分层设计有效性的提高，教师还应当注重针对不同的项目来进行作业分层设计，保证各种作业形式要兼顾学生学习能力、交往能力、实践能力及创新能力:一方面，教师应当针对课前、课堂中和课后教学三个过程来进行设计，在课前则是对知识的预习，课堂中是对知识的反馈，课后则是对知识的复习。比如说，在课前，教师可以让学生收集有关于教材知识点的照片;课堂上则让学生多进行随堂讨论，确保不同层次的个体在学习的过程中收获同等的知识;课后则对知识点的表达方式予以复习，同时还可以对相应的知识予以拓展[3]。另一方面，教师还应当在不超出减负政策基础要求的前提下，针对平时、周末和长假三方面来对作业进行分层，平时的作业要多结合当天的教学内容，周末和长假的作业则应当在更加具有总结性的基础上把作业类型分成模型设计制作、实验报告、调查报告、分组合作探究等各种形式的作业，锻炼学生的思维能力，提升他们的英语素养。同时，这些作业的上交时间也要有一个层次的划分，能力比较强的学生完成效率比较高，留给他们的时间也要少一些。而那些能力相对薄弱的学生来说，他们的完成效率可能不太高，老师需要尽量多给他们一些时间。(三)作业评价分层新课标提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标体系，要求教学评价，既要促进学生的学科素养的共同发展，又要利于学生个性发展。教师要根据学生对英语知识掌握程度、学习态度的不同，设计类型与功能都不一样的作业:比如，对于英语作业难度大、做题过程复杂、学生容易普遍存在问题的作业，教师进可以有重点地选择有代表性的题目进行评价和讲解，重点引导学生掌握解题方法与思路[4]。对于比较容易或记忆类的题目可以让学生进行自我评价，这类题目简单有固定的评价标准，学生评价方便，通过自我评价学生能够立即发现自身的问题，还能加深对所学知识的掌握;对于一些开放性和探究性的作业，同学之间相互检查