高中综合实践活动教师指导策略李丽芳lfmuzi@126.com0311-66005986综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。这一课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。这一课程在高中新课程结构中占有相当地位，作为高中的八大学习领域之一，共23个必修学分，占最低必修学分的20%，占最低毕业学分的16%。学习领域“学生学习方式的转变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。”摘自《普通高中研究性学习实施指南》一、综合实践活动课程中的教师角色（一）综合实践活动教师队伍的组成——谁来教1、专职还是兼职？（现状与可能）纲要要求“建设一支专兼职相结合的教师队伍”相关思考：让优秀教师来教这门课程，还是在这门课程的教学中，成长为优秀的老师？让一位教师长期从事一门课程的教学是否是对这位老师的爱护？综合实践活动课程对教师的要求与学科课程一样吗？2、专兼职教师的职责——教师团队？专职——实践、管理与引领兼职——组织与指导——全员理念——综合实践活动课程与教师的专业成长；教师与学生共同成长教师间的相互了解、学习、沟通、合作学习、研究、成长学校研究文化的重建3、综合实践教师团队的价值诉求重返学习状态“同学生一起进入一个陌生的领域，有助于指导学生形成一种认知模式，从而理解一个知识丰富、充满好奇心的老师是如何思考、感知，并处理信息的，而不仅仅传递那些他们自己很久以前就遇到并理解了的内容。”“将向孩子们展示如何思维，并举例说明那些思维规律，即学习永没有终点。”[1]更重要的是“当教师学习时，学生也在学习。”理解学生在学习中遇到的困难。[1]［美］ＨarveyDanniels,MarilynBizar著：《最佳课堂教学案例》，中国轻工业出版社,2004年版。重构课程意识课程意识是教师的一种基本专业意识，是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价、以及课程设计与课程实施等方面的基本看法。课程——为有目的地学习而设计的内容教学——达到教育目的的手段和过程（方法）路遇与对话思考：1、你遇到后怎么办？2、你的学生要组织这样的活动你怎么办？3、这个活动与课程有关吗？4、这个活动与教育的目标是什么关系？5、这样的活动如何求得学校的认同与支持？6、你如何参与设计活动的目标与达成？——教师课程实施能力的核心就是赋予并引领学生赋予事物、事件的教育价值重建合作关系教师角色的转变——分科教学的各自独立与基于主题项目的合作与学生合作与教师间的合作与家长和社会各界的合作结论：教师生活方式和工作方式的转变——专业素质的提升，生命质量的提升。（二）教师的准备综合实践活动课程是广大教师面临的新课题：要求教师转变长期形成的“学科本位”课程观，形成综合实践的课程观；要求教师确立主体意识，发挥学生的主体性；要求教师具有生成意识，引导学生在生活中发现问题，在活动中研究、发现、成长；要求教师具有课程资源意识，及时发现并引导学生开发和利用广泛存在的课程资源。1、课程观念的准备（1）理解综合实践活动课程的教育价值观核心：关注每一个学生的个性发展内容：关注学生的生存方式，满足其成长的需要和社会发展的需要关注学生的学习方式，变接受、结论性学习为探究、过程性学习关注学生完善的素质结构，追求学生独具特色的全面发展关注教师的专业发展，促进教学方式的转变“教育即是人生，而非只是为人生之预备。教育的本质不在教育本身，而在于发展人本身。”（杜威）“教育是对人性的充盈与放飞，教育即自由。”学生是一个个精彩而独特的生命个体，他们享有发展权和创造权，毫无疑问应该受到尊重与欣赏；学生的自由不是一个抽象的概念，而是一种能够思想、言说和行动的主动权。写在前面的话：我们今天的学习，决不仅仅是为未来积累知识与技能，学生时代真实的生活与体验，应该构成我们重要的生命历程。无论是研究性学习，还是社会实践与社区服务，其本质与重心都是指向社会生活,注重实践与创新，关注过程和体验。向生活世界的回归，发展实践能力、创新能力以及良好的个性品质，是综合实践活动课程的价值追求。（2）理解综合实践活动课程的内容与特点内容：在研究性学习、社区服务与社会实践中关注——人与自然关系