苏轼词两首教案知识与能力1．品味词的韵律，感受词的意境；2．认识豪放词的艺术特点。过程与方法1．合作学习，认识同一作家不同作品的风格；学习怀古诗写景、咏史、抒情结合的写法；2．探究与活动，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。情感态度与价值观体会苏词广阔的意境和作者旷达的胸怀，在词的艺术境界中提升自己的人格，树立热爱祖国、砥砺品质、实现自我价值的远大志向。教学重点1.认识豪放词的艺术特点；2.学习怀古诗写景、咏史、抒情结合的写法。教学难点品味作品炼字炼句的妙处，感受作品的广阔意境。教学方法1.诵读法：通过反复诵读，增强学生对文本的认识；2.探讨法：以学生为主，调动积极性，在阅读中感受，在探讨中认识；3.比较阅读法：通过比较，认识同一作家不同风格。课时安排2课时教学步骤一、导入设计（播放《滚滚长江东逝水》这首雄浑乐曲让我们感受到了战争中的鼓角争鸣，自然而然就联想到三国这个充满纷争的乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹供后来人来品评。今天，我们就随着乐曲走进三国走进赤壁走进《念奴娇·赤壁怀古》。（板书课题）二、走近作者苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，词与辛弃疾并称“苏辛”，为豪放派的代表；诗与黄庭坚并称“苏黄”；散文与欧阳修并称“欧苏”；书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”，同列于唐宋八大家。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。他所创造的文化世界，被后人誉为“苏海”。三、创作背景北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。团练副使是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了脍炙人口的前后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等旷世名篇，《念奴娇·赤壁怀古》为其豪放词的代表作。四、整体感知播放《念奴娇赤壁怀古》,并提示学生注意：a注意词作内部节奏，不读破句b注意体味词作的基调风格1.齐读，个别朗读，纠正朗读中出现的问题，读准并理解下列词语：纶巾(guàn)樯橹(qiánglǔ)还酹江月（lèi）风流人物：此处指杰出的英雄人物。灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。2.提问：整体阅读以后，大家用那些形容词概括词作的气势？明确：豪放、雄壮、宏阔、有气势3.上阕写赤壁之景选用了那些典型的动词？描绘了赤壁怎样的特点？明确：“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度“卷”——波涛力量之浩大(PPT7PPT8)4.根据你的理解，你以为词中的赤壁是不是古战场“赤壁之战”的赤壁？明确：不是，注释解释。同时还有“人道是”三个字就特意说明“是人们说”，不是“我以为”。5.“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？明确：这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。长江、赤壁，引起人们怀古之情,于是便引出下面的抒情之句。6.作者为什么在众多的三国英雄中单“遥想公瑾”？明确：周的瑜年轻有为、春风得意、英俊儒雅、指挥若定，和自己的早生华发，壮志未酬对比，抒发功业难成、早生华发的感慨。7.“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句如何理解？明确：“故国神游”为“神游故国”倒装，“多情应笑我”同样为“应笑我多情”倒装句，“情”，指他建功立业的愿望。“笑”，自嘲，自己年纪大了，还这么多情，还有这样建功立业的愿望和报国的情感。“早生华发”感慨光阴虚度。8.合作讨论：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？明确：苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮等经世济时的人物，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，保持超然物外的旷达态度。壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而激发的，这也反映了苏轼作为儒家知识分子的责任感和价值观，正是这首词的理趣所在。从语言上体会，也是“激情”压倒了“自伤”——意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。总结：下阕由怀古到现实，抒发对身世的感叹。作品写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人的艺术魅力。