——课堂有些教学行为分析与评价浙江省苍南县教育局教研室陈君辉一、教师的困惑当前，教师在课堂教学中存在的一大困惑日益突出，这就是：教师教得很辛苦，学生学的很痛苦，而学生却没有得到应有的进步与发展！如何走出困惑？只有当我们清楚地意识到课堂里发生了哪些教学行为，这些教学行为对学生有怎样的影响，在何种情况下是高效能的，并能够监控和纠正自己的教学行为时，这个困惑就会迎刃而解了。二、课堂低效或无效的教学行为1、教学目标的淡化2、教学内容的泛化3、教学活动的异化4、教学艺术的淡化5、教学过程的式化6、教学双主的虚化7、教学量质的离化8、教学管理的盲化9、教学时间无控化10、课堂练习无选化11、教学方法单一化12、教学结构无序化13、教学实施课件化14、教学板书无为化15、教学层次统一化16、教学机智缺失化17、有演绎却没有归纳18、有过程却没有优化19、有形式却没有内容20、有内容却没有方法21、有艺术却没有科学22、有设计却没有变化23、有情境却没有问题24、有问题却没有探究25、有活动却没有体验26、有宽度却没有深度27、有问答却没有对话28、有小组却没有合作29、有提问却没有评价30、有讲解却没有反思31、有分析却没有总结32、有预设却没有生成三、课堂教学行为概念及种类1、课堂教学行为概念是指课堂中师生在主客观因素影响下，具有一定的动机与目标而采取的从外部可观察的外显的与相应内隐的（如心算、思考、信息编码与处理等）教与学的活动，包括在课堂交往互动过程中产生的教师“教”和学生“学”的行为。2、课堂教学行为的种类①按照课堂教学的发生程序，我们把课堂教学行为划分为三种：课堂教学准备行为、课堂教学实施行为、课后教学辅导与评价行为。②课堂教学实施行为按其功能又分三类：一是主要教学行为，二是教学辅助行为，三是课堂管理行为。每一类课堂教学实施行为又分为若干种具体的教学行为每一种具体的教学行为又有其特定的功能。③课堂教学行为的功能A、主要教学行为是直接指向教学目标和相应要处理的教学内容的行为，教师教学任务的完成和学生学习目标的达成，则主要是通过这种行为实施完成的；B、教学辅助行为是为了达成教学目标协助主要教学行为而相应采取的一些行为；C、课堂管理行为是为了使上述行为得以顺利实施而对自己和他人行为进行组织、监督、转换、协调与控制的行为，渗透于教学全过程中，确保较高的课堂教学行为效能。课堂教学实施行为分类表1-1行为种类行为指向行为类别决定因素直口头接语言文字指主向显示行为肢体音像教演示动作要主要是教师学实验培养与培训教目阅读观察质量，教学标探究体验专业知识与或指导行为感悟活动技能，事先学需练习学法准备程度，要反思评价教师的素养、行参与问答职业道德等处互动对话合作讨论为理沟通行为交流反馈的教学模式内容策略行为教学方法教学逻辑课堂教学实施行为分类表1-2行为种类行为指向行为类别决定因素辅动机的培养与激发课助堂主要是教师中情境的展示与处理的课堂教学教的学课堂交流经验、先天生素质、人格学课堂强化技术或素养、职业行情道德，课堂景教师积极的情感与期望教学机智等中为的媒体操作技术问题娱乐课堂教学实施行为分类表1-3行为种类行为指向行为类别决定因素学课堂规则、纪律课生主要是教师堂偶课堂问题行为应变处理的课堂教学管发经验、专业行课堂管理模式理为技能、人格管教学时间管理素养、课堂行理机智与职业为与课堂教学氛围管理道德等。教学效率四、有效课堂教学行为的特点有效课堂教学行为从“效能”角度来看，具有以下几个特点：⑴主体性：是指课堂教学行为的主体是师生，学生是主体中的主要参与者。因此，只有教师引起、维持与促进学生学习而没有学生主动参与、体验感悟与获得的行为，是一种不完整也是低效甚至是无效的课堂教学行为。⑵指向性：指向性或目标性是指任何课堂教学行为都是有明确任务与目标指向的有意义的行为，其出发点、归宿点与落脚点都是指向学生某一个具体的进步与发展，或者说是某一个或一个以上教学目标的达成。教学目标是师生教学行为的方向，离开了教学目标，一切教学行为都将是低效或无效的行为。⑶主导性：是指课堂教学行为是以教师为主导的行为。教师是课堂教学行为实施的组织者、倡导者、引导者、管理者，要给学生自主、探究、合作生成知识即建构“知识大厦”搭建“脚手架”；是学习群体方阵中的一员，是班长或领头雁，教师和学生在学习作用力方向是一致的。离开教师主导的课堂教学行为是一种盲目的低效或无效的行为，课堂是放任自流课。⑷预设性：是指多数课堂教学行为是一种可以事先加以设计与统筹安排的行为。因为课堂教学是一种有意识、有意义的活动，因而课堂教学中实施何种教学行为是事先可以进行设计安排的，也只有经过科学性与艺术性加工的课堂教学行为，才能产生最大的效能；反之，肯定是一种低效甚至是无效的行为。⑸和谐性：是指课堂教学要建立一种民主、平