一、背景：2000年，我在同事们的支持下，根据现代大学功能的变迁，并在进行比较教育研究的基础上提出了建设教育发展服务区，探索区域教育发展新模式，以及通过学习国内高师院校为基础教育服务的经验，借鉴美国教师教育经验建立教师发展学校的思想，这是为切实促进教师专业发展，推动我国教育改革众多尝试中的一种。结论：教师发展学校不是美国PDS模仿或翻版，是我国教师教育改革的一种探索。2001年6月1日光明日报二、基本概念：教师发展学校是大学、教育科研机构、教育学术团体、教研培训部门(以下均以大学表示）和中小学合作建立的，以人为本、以教育教学实践为基础，以教学相长为意义取向，旨在促进教师专业发展的学习与发展的共同体。1理念：中小学不只是培养学生的地方，还是教师发展的场所，大学要与中小学合作开展教师教育，共同担负起教师教育的历史责任。教师专业发展要以人文本，以人的一般发展为基础，植根于教育教学实践，以教学相长为意义取向。●教师专业发展对于一位教师来说是终身的事业，对学校来说则是贯穿始终的工作。学校是教育发生的地方，脱离学校实际的培训或不了解学校实际的培训解决不了教师专业发展的问题，学校的临时性工作也完成不了这一教师终身的事业。在职教师的继续教育需要创新，需要新的模式的支撑。●教师发展学校建设是在重新理解教育过程中，对教师教育改革与基础教育发展在思想与实践上的新探索，是教育专业化、终身化和一体化的新途径，是建立在大学与中小学平等合作基础上的新的教师培训模式。这种合作将从根本上提高教师专业发展水平。●建设“教师发展学校”，合作促进教师的专业发展，正是体现时代特点和要求，建设好教师发展学校，要树立新的教育理念，2性质：●教师发展的事业促成了双方合作伙伴关系和共同体的形成，研究者参与是这种功能-结构性建设的标志，教师发展学校是一种功能-结构性建设；●学习与发展共同体；●培训新形式；●教师教育专业化、终身化、一体化的新途径；●教师教育改革的探索。3目的：教师专业发展，促进学生的健康成长，推动学校改进，服务于社会，实现教师的生命意义。4意义：●教师发展学校将教师培训以教师专业发展为宗旨，突出时代性、主体性、专业性和发展性。●教师发展学校将教师培训纳入学校发展的视野，使教师的发展与学校的发展紧密相联，提高了中小学校促进教师发展的主体性、主动性和创造性。●教师发展学校将教师培训置放于学校的教育教学实际中，将教师发展与学生成长紧密相联，有助于提高培训的有效性，有助于激发教师自主发展的热情。●教师发展学校在教师培训中将理论引领与经验分享相结合，知行合一，有助于实践智慧的形成与发展。教师发展学校工作哲学就是由包括●和而不同●把握方向●回归实践●合作发展●赋权教师●倚重制度●教、学、研合一●文化互动●着眼具体●操作多元等话语构成的。1和而不同我国的教育是世界教育的有机组成部分，但不是西方教育的一部分，也不是美国教育的一部分。我国教育开放性体现在积极学习各国的先进理论和先进经验。但这种学习是有分析有批判的，不是同一的过程，而是和而不同的过程。我们提出教师发展学校借鉴了美国专业发展学校（PDS）的经验，但是我们在许多方面又有我们自己的学术思想，从提出建设教师发展学校一开始，我们就强调对国外教育理论与经验要采取和而不同的态度。我们于2002年9月28日在应邀参加美国全国教师鉴定委员会会议期间与美国教师专业发展学校的资深顾问莱文（MarshaLeven）女士举行了小规模的座谈。我们在国内建设的教师发展学校吸收了美国教师专业发展学校所倡导的大学与中小学合作推动教师专业发展的思想，但又与美国的教师专业发展学校主要有以下几方面的不同。●把握方向●回归实践●合作发展●赋权教师●倚重制度●教、学、研合一●文化互动●着眼具体●操作多元作为反映共有属性的这种话语体系决定了这些学校是教师发展学校，而不是其他。以上所陈述的正是这种话语体系，构成了不断发展着的教师发展学校的工作哲学。这种工作哲学将各种不同类型的教师发展学校建设的最后发言权交给事实本身和对事实的研究，它所提供的只是一个行动的思想参照和对事实进行研究的初步尝试。四、教师发展学校的建设标准1教师发展学校实现大学参与的中小学校功能结构性改变，成为促进教师教育一体化、终身化、专业化，促进教师发展和学生健康成长的学习共同体；2建有双方参与的务实有