利用认知失调理论促进高中生数学学习动机的研究的中期报告一、前言本报告是基于利用认知失调理论促进高中生数学学习动机的研究项目的中期成果报告。本项目的目标是通过教育干预措施，促进高中生数学学习动机，并探究认知失调理论在教育领域的应用。本报告重点介绍项目的研究方法、研究过程和初步结果。二、研究方法1.研究对象本研究对象为某高中一年级的数学课程学生，共计100名。2.研究设计本研究采用前后测设计，将实验组与控制组进行对照研究。实验组（50名）在教学过程中融入认知失调理论的教育干预措施，控制组（50名）则按照学校原有的教学模式进行学习。3.研究工具本研究采用以下工具进行数据收集：-数学动机问卷（MathematicsMotivationQuestionnaire，MMQ）：用于测量学生的数学学习动机，包括兴趣、自信心、目标导向、动机程度等方面。-认知失调量表（CognitiveDissonanceScale，CDS）：用于测量学生在教育干预之前和之后的认知失调情况。4.教育干预措施实验组教学干预措施主要包括以下几个方面：-在课程教学过程中，引导学生思考和发现其中存在的认知失调；-鼓励学生参与思考和讨论，分析认知失调的原因，并寻找解决方法；-引导学生采取具体的行动，解决存在的认知失调；-提高学生对学习动机和学业成就的重视，促进学生的学习动机。三、研究过程1.数据采集研究开始前，我们对每个学生进行了数学动机问卷的调查，并对收集的数据进行了分析。结果显示，学生的数学学习动机整体较低，表现为对数学课程的兴趣和学习动力不足，缺乏自信心和目标导向。在教育干预之前，我们又对每个学生进行了认知失调量表的测量，结果显示大部分学生存在一定程度上的认知失调。2.教育干预实施根据研究设计，实验组在课堂教学时融入认知失调理论的教育干预措施，控制组按照原有的教学模式进行学习。在实验组的教学过程中，我们注重引导学生思考、分析和解决认知失调，并鼓励学生探索学习动机的来源和意义。我们还通过实例、故事等方式，加强学生对学习动机和学业成就的认识，鼓励学生自主学习。3.数据分析在教育干预结束后，我们对实验组和控制组进行了后测，再次采集数学动机问卷和认知失调量表的数据，并对数据进行了分析。结果显示，在教育干预之后，实验组的数学学习动机得分明显提高，控制组的得分变化很小。同时，实验组的认知失调量表得分也有所下降，控制组的得分变化不明显。四、初步结果通过上述研究，我们初步得出以下结论：-高中生数学学习动机整体较低，需要加强教育干预措施；-认知失调理论能够促进高中生数学学习动机，并有助于降低学生的认知失调程度；-教育干预措施对提高学生数学学习动机具有积极作用，且这种作用是有效的。五、展望本研究正值中期，未来我们将继续完善教育干预措施，进一步深入探究认知失调理论在教育领域中的应用，以期提高学生数学学习动机和成绩。