浅谈开放式科学课堂教学摘要：新课程改革，使得科学课堂教学走上了生活化、活动化、自主化、情感化的道路，使科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满生活的活力。培养学生良好的学习习惯，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽而且好玩的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。是全面实施素质教育的要求，是时代和民族发展、科学技术飞速发展对未来人才素质的需要。关键词：培养学习习惯、观察能力营造学习环境经历探究动手动脑反思利用一、引言小学科学学科是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它实际上来源于生活，又回归于生活，并服务于生活。作为科学课程学习主体、科学课堂活动的探究者的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生良好学习激情和学习兴趣。教师就应该尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽而且好玩的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。让他们用自己喜欢的方式去学习科学。让学生在玩中学科学，寓学于玩，在玩中体验，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。许多著名教育家也提出：“让学生在玩中学，学中玩。”二、怎样使学生能在开放的科学课堂上探究学习科学（一）、培养学生良好的观察能力观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。所以，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。良好的观察品质主要包括：1、观察的客观性：“求实、客观”。应使小学生从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象。2、观察的持久性：有价值的科学发现绝不是“走马观花”的结果。在小学科学教学中，要引导学生从不同的角度进行观察、分析，要培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。3、观察的敏锐性：科学上的成功往往在于能否把握住“稍纵即逝”的机遇。因此，我们要重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的“高度警觉”，这是提高学生的观察能力的关键之处。4、观察的全面性：要引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，把零碎的，看上去并不关联的孤立事物放在整体中去感知，进行全面地观察，才会发现它们之间的关联。同时，要鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物。如对一个西瓜的观察，如果同时使用视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉去感觉，其观察效果显然更全面。5、观察的选择性：小学生由于年龄小，他们经常抓不住观察的重点，注意些不该注意的东西。因此，要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察的准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。（二）、培养学生主动探究的良好习惯小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，他们会毫无保留地将答案告诉孩子，惟恐孩子听不明白。进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去。（三）、培养学生养成动脑又动手的良好习惯新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实