新镖叢教＜f2020耳第23期童话专题单元不同学段学习策略探析—以部编版小学语文教科书为例浙江省杭州市下沙第一小学李芬【摘要】童话，以丰富的想象、幻想，借助拟人、夸张和象征的表现方法，表现对美好生活的追求，是儿童喜闻乐见的一种文学体裁。部编版小学语文教材收录了50多篇童话，还开辟了童话专题单元，进行专题学习。新教材童话编排体系有所改变，童话专题单元承载的语文学习任务又各有侧重，许多语文教师对此很陌生，走一步看一步、穿新鞋走老路的现象不在少数，没有充分体现童话在新教材中应有的作用。笔者通过调查研究与实践探析,从课程标准出发把握小学不同学段的童话学习目标，厘清新教材中小学童话专题单元成长体系，提出了以“演”“讲”为主的第一学段体验式童话学习策略、以“探”“创”为主的第二学段思维型童话学习策略、以“1+X”模式勾连童话专题单元课内外阅读策略，取得了良好的效果。【关键词】童话专题单元不同学段学习策略象为“小学童话专题单元”，研究内容是其“不同学段的_、研究背景学习策略”。（一）时代背景:部编版教材改革，童话自成体系三、研究过程部编版新教材到2019学年才刚形成一个完整版,跟之前的人教版不同的是，新教材安排了童话专题单（一）把握小学不同学段童话学习目标元，并自成体系，集中在小学第一、二学段。童话专题单课程标准是有效实施童话教学的理论依据,它对不元如何学习？不同学段的童话单元学习目标是什么？同学段的童话学习提出了不同的学习目标。第一学段策略又有什么区别？……刚接触新教材的语文教师十重在关注学生阅读中的情感体验:“向往美好的情境,关分茫然。由于对新教材童话编写体系很陌生，导致很多心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和语文教师组织学生学习童话专题单元时,只注意到这个想法”和想象活动,学生从文本语言中直接感知事件、人单元的目标体系，缺乏学段前后之间的勾连贯通，学习物等，在阅读中进行春风化雨、润物无声的形象感染和走一■步看一步,缺乏系统性。情感渗透，属于展开性和表现性学习目标。新课程标准对第二学段的童话没有单独提出阅读（二）课堂现状:教师文体意识不强，目标定位不准目标，但融进了叙事性作品的要求中，关注点落在“初步近两年来，笔者通过校内外大量的随堂听课及研感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物讨，发现不少教师对童话体裁课文的学习还是走老命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”;“能不路—感知课文内容，体味重点词句,感受人物形象,等拘形式地写下自己的想象……”等，没有童话味，教师们的文体意识不强。丰富的想象,（二）厘清小学童话专题单元成长体系幻想、夸张的手法,多用反复的结构呈现内容，塑造人物真善美的形象，这是童话文体的主要特点，学习目标的部编版小学语文教材有4个童话主题单元,内容编定位应从这个文体特点出发，有别于平常写人记事的文排及承载的单元学习任务如表1所示。章或散文诗歌等。有些教师虽然有文体意识，但不熟悉新教材在编排童话时,从低段人文主题为主—童话走进生活,过渡到中段以语文要素为主—感受童话童话编排体系，存在第一、二学段童话学习中拔高要求丰富的想象，体会人物真善美的形象。这是一个相互衔的现象，如在第一学段就要求学生感受想象的神奇，体接、有梯度的、螺旋上升的学习过程。另外，童话在不同会人物的真善美形象了。单元中所承载的单元学习任务也是不一样的。二、研究对象及内容（三）找准童话单元不同学段学习策略小学童话专题单元不同学段学习策略探析，研究对童话专题单元的学习，既要有童话的味，又要体现•110•KELIYANJIU112•“1—•111•202023m..................:............[mdi^*1.G）iiOn*.12—9（1）（2）3—•112•KELIYANJIU341+X”2.““1”：“X”：1:9*2：1+X”[1][J].,2017（2）.I+X”“1”X”1”1+X”•113•