探索低年级英语单词记忆（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）探索低年级英语单词记忆背景：本学期我接受了低年级的英语教学，因为小学生从三年级才开始学习英语，所以英语学习对于小学生来说很新鲜，他们对英语的学习充满了热情，他们渴望着用英语与他人交流。因此，英语课堂上的效率一定很高。可是随着时间的推移，难度的不断增加，学生渐渐地失去了刚开始时的那段新鲜和热情，学生兴趣开始淡薄，特别是从三年级下学期开始，出现了需要记忆的单词后，学生更是觉得枯燥乏味。当我请孩子读一读，说一说单词时，竟然有孩子不会读，不会说，不认识单词；当我把单词强调过好多遍时，默写的时候，还是不会。现在才开始背单词，孩子就不会，那随着词汇量的增加，以后怎么办？我不禁问自己：难道是我的教学出了问题，学生不太喜欢我的英语课了？学生对英语失去了兴趣了吗？到底怎样，才能事半功倍，学生的热情可以再次回来，做到高效率呢？一次偶然的事件让我发现了问题的所在：案例：一节复习课的片段今天是给三年级孩子们上一节复习课，将前面所学的内容全面的复习下。首先进行的就是单词听写。（3B开始要求学生掌握部分单词的听，说，读，写）看着他们一个个迅速的拿出自己的听写本，我心里有了底，心想：看来每位孩子的单词都掌握了，不会再出现大面积的错误了。听写开始。听写期间，孩子一个个都埋着头认真的写。我走过去看了几位孩子的，还不错。呵呵！心中惬喜。听写完词后，没有立即批改，而是放在孩子自己身边，下课前几分钟批改。下面进行的是单词认读，首先我出示的是图片。T：What’sthisinEnglish?S1:It’sadesk.…Practiceseveraltimes.(学生回答的很流利。)“下面我们来玩个游戏，”孩子们听到这话，立即兴奋起来。“给他们找到各自的好朋友（单词与图片配对）。”我找了三位同学来到黑板前做这个游戏。时间一分一秒的过去，可是黑板上始终未出现全对的身影。看看下面的孩子，只有少数几位同学举起他们的小手，我顿时有些生气，“难道大多数孩子都不会吗？他们不认识了吗？刚才回答的不是挺好的吗？我重复了这么多遍还不会吗？”我反问自己。于是我先让孩子们上位，“大家是不是有什么困难？”大多数孩子低下了头。我走过去，摸了摸一位孩子的头，轻轻地问了她：“为什么这个配对不会呢？刚才说的不是挺好的吗？（刚刚前面的提问有她的回答，而且回答的很好。）“老师我不认识单词，但给我看图片我就知道呢！”她的话似乎得到大家的共鸣，许多孩子都说：“我也是！”。细想一下，似乎以前上课让孩子认图片出现的机率要大，没有把认读单词作为重点。快下课了，我告之孩子们将刚听写的单词拿出来批改，结果让我大失所望，班上有一半的孩子都没有全对。于是我便在班上展开了询问。我问了几位孩子：“为什么这几个单词会听写错呢?以前你们可几乎都是全对的啊?”“老师,昨天我还会背的呢!我背了好多遍,今天我也不知道为什么就写错了.”“那你们是怎么记的呢?”“就是读读,背背,死记硬背吧!”思考：事后我进行了反思:原来孩子一直背单词的方法就是死记硬背,机械单一的去背.一个单词反反复复地背那几个字母,重复背上几遍,十几遍,甚至几十遍.可以说,费时有费力.掌握不牢固.在听写时就感觉很累,有的孩子拼写的”牛头不对马嘴”.三年级孩子的英语学习还在模仿阶段,自己的创新意识还比较薄弱.因此,我要想出方法来帮助孩子解决这个问题!细想,孩子不了解单词的发音规律,但如果纯粹的语音教学,又会扼杀这个年龄段孩子学习英语的积极性与热情.以至于听,说,读写各方面能力滞后,对其英语学习失去信心.单纯的机械记忆容易挫伤孩子的学习兴趣,会让许多孩子讨厌英语.因此,我查阅了相关资料,并且通过自己的实践,得出以下几种方法来帮助低年级孩子记忆单词.解决方法：一:单词形象化,促进记忆低年级孩子开始接触英语认读,对音和形较难建立起形象.因此,将单词形象化教学对低年级孩子的认读能力的培养十分有效.认知心理学的研究表明,人们通常容易记住那些能够给自己带来快乐的东西.单词的学习也不例外.将单词形象化能给学习者带来快乐.例如:动物是孩子非常感兴趣的学习内容,孩子们有着特别高的热情.在教授时,教师会模仿动作或叫声,或出示卡片,模型来学习.孩子都能够轻松地说出相应的单词.但当老师出示相应的词汇时,孩子们都不能认读，就像我案例中所提到的.那如果让词汇与动物的表象结合起来,效果就会非常明显.例如:elephant这个词,他它改为.代表了大象的长鼻子.这样一改,孩子的热情立即被调动起来.原本生硬的单词也变得可爱起来.学到现在几乎所有的孩子都能认读这个单词,不再仅仅停留在图片上了.再比如五官教学:eye教师添添上几笔:nose变成.教师让孩子猜猜这是谁的鼻子,孩子们一口同声的回答是