“双减”政策下小学英语单元整体教学中的作业设计作者：李媛来源：《广东教学报·教育综合》2021年第153期【摘要】在新课程背景下，单元整体教学在各科目的课堂教学中得到了广泛应用，其应用价值毋庸置疑，特别是对落实学科素养的培养起着重要作用。然而，根据该教学模式在小学英语教学中的应用过程中，许多教师对作业的设计存在一些问题，与“双减”政策的要求严重不符，这给单元整体教学的实施带来了很大的影响，不仅无法实现单元整体教学的价值，还造成了学生学习效率低、兴趣不浓等问题。鉴于此，本文就“双减”政策下的小学英语单元整体教学作业设计展开探讨，仅供参考。【关键词】“双减”政策;小学英语;单元整体教学;作业设计作业作为课堂的延伸，既能帮助学生有效预习新知，也能使学生巩固所学，对提高学生能力与核心素养的良好发展有着重要作用。然而，在实际的作业设计中，仍有不少的英语教师对作业的认识不够全面，尤其是在“双减”政策被提出的背景下，小学英语作业设计的问题越来越严重，如作业形式单一、作业统一化、过于注重书本等，不仅无法充分展现作业的功用与价值，还阻碍了学生潜力的挖掘与个性的发展，同时也不符合“双减”政策的要求。因此，小学英语教师开展单元整体教学活动的过程中，需要对作业设计问题进行深入思考，力求通过有效的优化措施，实现“提质减负”的目标。一、小学英语单元整体教学中的作业设计现状作业作为教学过程中不可缺少的一部分，在提高学生能力、落实学科素养培育等方面发挥着重要的作用。而部分教师在小学英语单元整体教学中，作业非但没有精简，反而变得繁杂，学生的课业压力越来越大，这与最新提出的“双减”政策严重不符，因此，为进一步完善单元整体教学在小学英语教学中的应用，相关教师有必要对作业设计问题进行深入思考。现今，在作业设计环节中存在的问题主要有以下几点：第一，作业数量大，重复内容较多。单元整体教学，指的是将一个单元的教学内容进行整合，从单元目标出发，关注单元整体的效益。与一课一教的方式相比，单元整体教学可以更好地把握學科目标，培育学生的学科核心素养。但在实际的教学中，许多英语教师为促使学生有效掌握所学的内容，会给学生布置非常多的作业，认为英语就应该“多读、多写、多练”，且作业内容重复现象严重，抄写、默写占比很大，这样的作业设计必然会让学生感到无味、厌烦，产生逆反心理，最终使得作业质量越来越差。第二，作业统一化，未尊重个体差异。部分教师为平等对待每一位学生，在布置作业的时候通常会采取“一刀切”的方式，这样也减轻了教师的工作量。然而，这样并不是真正的平等与公平，反而会影响学生个性的发展，也不利于激发学生的潜力，同时与“双减”政策的要求相悖。第三，作业偏书本，与生活联系不足。在“双减”政策的实施下，教师在作业设计的过程中需要以“提质减负”为目标，让学生可以快乐作业、高效作业，最大限度提升作业的质量，但不少教师都侧重于从书本出发，为学生设计许多偏书本的作业，与生活联系不足，以致于作业变成了读书、背书，难以实现对学生学科素养的培育。二、基于“双减”政策的作业设计在“双减”政策下，小学英语单元整体教学中的作业设计应当进行一定的改变，而所谓的改变，不只是作业的变动，而是要考虑如何进行综合治理，这就要求授课教师能从学科核心素养出发，对作业设计进行深入研究。（一）结合学生学习需求，让作业“五彩缤纷”判断作业设计是否有效，主要看学生有没有及时巩固课堂知识，作业的效率是否有所提高。但从实际情况来看，英语作业基本是抄写、默写、做题等，作业既简单又乏味。对此，应当结合学生学习需求，让作业“五彩缤纷”。在作业设计中，教师要考虑到小学生爱唱爱跳、好动、好奇心强等特点，为他们设计一些可以“动”起来的作业。例如，在Howdoyoufeel的教学中，教师需要确保学生可以掌握happy，sad，angry等几个关于情绪的词汇，所以在作业设计的过程中，教师就可以要求学生基于课堂的学习，用这些词汇创编一些表情或动作，要体现出它们的含义。第二天学生带来了他们的作品，并在课堂上进行了分享、展示，学生边做边说，不仅加深了对词汇的理解，也锻炼了学生的想象力。需要注意的是，作业设计既要有趣、有味，还必须精炼。因此，教师要结合学科的特点，明确作业目标与练习方向，选择作业内容时需要有的放矢，这样才能做到趣练、巧练，提高作业质量。（二）尊重学生个体差异，让作业“面面俱到”“一刀切”的作业设计方式不利于学生的个性与潜力的发展，很容易出现学困生无法完成，优等生觉得“无味”的局面。所以，为使每一位学生都能获得更大的进步与发展，教师在作业设计中要尊重学生个体差异，让作业“面面俱到”。例如，在Howdoy