【双减作业设计】大单元教学在小学英语作业设计中的应用义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言使用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有力条件。但是，英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。（《义务教育英语课程标准》2011年版）。为增强知识间纵向和横向的联系，帮助学生将零散的知识进行有效整合，作者采用“大单元教学理念”来进行作业设计。所谓“大单元教学”，就是以更大的视野，将整个小学段的知识作为整体来重新构建，形成新的知识体系，使结构更清晰，编排更紧凑。同时，釆用多元化的评价方式一自评和他评相结合、形成性评价和终结性评价相补充一有效促进学生综合语言使用能力的发展。下面作者将以PEP英语四（上）Unit2MyschoolbagPartB课时作业设计为例，阐述“大单元教学理念”和“多元评价理论”在作业设计中的使用，以提高学生整合知识、融会贯通的能力。紧扣目标，整合教材本单元主题是描述书包的颜色并说出书包里的教材及其他物品的名称，这与三（上）Unit1Hello,Unit2Colours,Unit6Happybirthday以及三（下）Unit6Howmany密切相关，所以，作者釆用预习的方式帮助学生回忆这些内容。作业要求：整理所学过的可用来描述“书包”的词汇，同一角度可作为一类，如颜色类、数量类等，并且熟练认读这些词汇，由各小组长评选出本组的“单词小达人”。评价标准：ABCD__________级维度认读准确没有发发音错误1-2发音错误3-5发音错误Vr.AiE、口曰干日庆个个5个以上整理30词汇丰富整理15-30整理5-14个整理5个个词以个词词词以下上分类合分类基本合分类不够合分类合理分类不合理逻辑理逻辑基本理逻辑不够理逻辑混清晰清晰清晰【设计意图】：本次作业是以“schoolbag”为主题，以相关词汇为着眼点，将已有知识进行分析、整合、重组，从“大”处着眼，将整个小学段作为整体，进行大框架解读，“前后相通，左右相顾”，跨年级进行知识的有效迁移。通过本次作业，帮助学生将所学的有关文具、书籍、颜色、数量等词汇联系在一起，形成知识逻辑体系。同时“教-学-评”一体化，“自我评价”与“小组评价”并用，有效地激发了学生学习的积极性。同时，评价结果便于教师及时观察和了解学生的学习进程和学习困难，为教师把握课堂教学目标的落实、调整下一步教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。二.巧设梯度，夯实基础小学阶段，教师应注重培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯，根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生基本语言素养和基本学习能力的目标。在授课完成后,根据学生课堂的接受情况设计不同难度的作业。巩固类作业（完成其中一项即可）：1.听录音，跟读课文两遍，然后将自读的音频发到小组群，由各小组长纠错后，改正（优秀自读作品将在班级群内展示）O【设计意图】：作业是课堂内容有效的巩固手段，也是查缺补漏有效的检测手段。在本次作业中，学生通过听音、跟读模仿、自读、小组纠错、改错、共学优秀作品等方式，通过不断的接触、理解、操练、使用，逐步实现本节课知识的内化。2.跟读录音，熟读课文后，小组合作进行文本创编（可适当添加台词），然后以“课本剧”的形式表现，课上展示，评选“最佳演绎小组”O【设计意图】：本次作业釆用“课本剧”形式来表现，学生通过小组合作、讨论、创编，增强了对文本的理解；基于更深层次理解的演绎，学生不但能更好地使用语音、语调，而且能更好地把握使用感情，真正做到了以“演”促“读”、以“演”促“讲”。评价标准ABCD等级维度准确性没有语音、错误1-2个错误3-5个错误5个语调错误以上流畅性流利地朗读比较流利地能够朗读不能够朗课文朗读课文课文读课文感情比较充感情不够生动性感情充沛语无感情语沛语调比较充沛语调调生动调不准确生动平淡【设计意图】本次作业的主要目的是为了有效巩固课堂知识,发展学生的语言技能；并通过专项（如作业1）和综合性语言实践活动（如作业2）,形成综合语言使用能力，为真实语言交际打基础。所以在评价过程中，不但十分注重语言的准确性，而且兼顾语言的流畅性和生动性。三.拓展主题，深化理解本部分创设张鹏在失物招领处寻找丢失书包的情景，让学生感知核心句型“Whatcolouriss…”的语义及语用情景，与主情景图中Sarah丢失笔记本的情景相呼应。作者将这个主题进行拓展，以“书包”作为主体，进行文本的创编，设计