"双减”政策背景下小学英语单元整体作业设计以PEP《英语》四（上）Unit6Meetmyfamily为例【摘要】在“双减”政策背景下，教师在单元整体作业设计时,依据单元教学目标和单元话题相关联的语境，通过度层次布置基础作业、实践创新作业、拓展作业，逐步引导学生在语境中使用英语思考、将所学知识使用于生活实践，实现学科育人价值，真正实现“减负增效”。“双减”政策中对作业布置提出了新的要求：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时要求教师提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，并加强作业完成指导。作为一名普通小学英语老师，这既是一种挑战，也是教育观念的重构。于是，我仔细研读课标，充分解读教材，发现PEP教材多以话题为单元主题，所以以话题为导向，注重单元的整体教学目标，设计单元整体作业。单元整体作业设计将一个单元的教学内容、知识点整合起来进行作业的设计，使其达成合力。这无形中构建了课时内容间的联系，厘清知识脉络，从而有效实现语言的综合使用。以下我将以PEP《英语》四（上）Unit6Meetmyfamily为例，基于教学目标与单元话题进行单元作业整体设计，以期提升作业的针对性、时效性，从而激发学生英语学习热情，培养学生英语语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。一、设置基础作业，夯实语言功底。1.利用直观生动的图片，复习旧知、巩固新知。基于单元目标：能听、说、认读单元核心词汇及句型；能理解本单元语篇并用准确的语音、语调朗读。学生已在三年级下册第二单元学习了部分家庭成员的名称及如何简单地介绍家庭构成，“Thisismyfather/mother/brother/sister/grandfather/grandmother.，，lj|]之本册四单元学习了描述人物特征，结合课本59页Let'splay部分，学生通过画出手指家庭来表现自己的family,生动有趣，又不失活泼，不但有利于突破重难点，而且有利于培养学生的观察能力，提高学生的学习兴趣和学习效率，帮助学生更好地理解所学对话内容2.夯实听说基础，听音、模仿、跟读，培养学生的语音、语调、语感。过去，针对对话教学，我们统一要求所有的学生能背诵课文对话，但学生完成这种类型的作业兴趣度、完成度均不高，即便能够背诵但也并不能真正将语言进行迁移使用。“双减”后，我们认真研究了英语课程标准中关于语言能力中“说”的分级目标要求，并遵循因材施教的原则，分类设计难易不同的对话课后作业，学生可根据自身情况自由选择完成。如：PartALet'stalk&PartBLet'stalk两部分，设计不同难度层次作业。,★能够听音跟读模仿对话。能够用流利的iff音i吾渴朗读对活"能够'jh-Jtt用正确的igffS週、恰当得体的肢体★★★厝」脱稿去演对话…-二、实践创新作业，丰富语言体验。大多数学生选择了三星级难度的作业，当问及原因，学生反馈第三种作业看似难，但是能和伙伴一同表演，更加有趣味性，也更容易理解和记住对话。1.结合文本话题，巧设语言情境，培养深刻性思维。基于单元目标：能正确使用本单元核心词汇，从relationship,appearance,character和job等角度交流并介绍家庭。单元作业整体设计时为学生创设一定的情境，让学生在相关的语境中复习巩固功能句，真正了解功能句的含义，并在现实生活中加以使用，从而帮助学生树立良好的语言交流意识，发展学生的综合语言使用能力。学生利用真实的全家福照片，向他人介绍自己的家人，从relationship,appearance,character和job等角度交流并介绍家庭成员。学生在介绍过程中融入对家人浓浓的情感，符合小学英语教学学科育人价值。2.整合文本内容，建构整体逻辑，培养归纳性思维。基于单元目标：能围绕课时话题灵活地谈论家庭、书写家庭，并制作家庭绘本。思维与语言是一个硬币的两面，我们一直坚持在提升学生语言能力的同时要着力培养学生思维能力，尝试让学生利用思维导图归纳总结语篇的学习，引导学生在语言阅读中分析语言的表达逻辑，从而培养学生逻辑思维能力和自主学习能力。结合PartALet'stalk部分，学生绘制ChenJie和Amy两个家庭的思维导图，学生很容易地掌握了ChenJie和Amy的家庭成员。同时，将国际理解教育的思维渗透贯彻于作业设置中，引导学生了解在西方国家，视宠物为家人是传统文化，让学生能正确理解中西方文化的差异，形成文化理解、尊重和包容的意识。在ChenJie和Amy两个家庭的思维导图的