新课程的实施,语文课堂不再单调,吹拉弹唱,棋琴书画皆入语文课堂,把语文课教成其他学科知识的拼盘。致使语文课堂走向失真,失去了语文味。在平时的教学中,我们已经意识到这一点。各年级在上周教研组活动时,对如何使我们的语文课更具"语文味"进行了专门的讨论与研究,会后让大家结合自己的教学实践进行思考,并把自己的思考整理成文。今天,我们聚集一堂,进行交流汇报。首先请三年级的老师就"激发情感,创设情境,让语文课充满语文味"进行汇报交流。美国教育家杜威说:"教育即生活。"其实,课堂教学何曾不是生活!然而,有些时候,课堂被我们异化了,课堂没有了生活的情趣,生硬灌输,死气沉沉,以致孩子不喜欢语文,害怕语文。如果我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣,甚至是害怕了,这是多么悲哀的事??。心理学研究表明:如果没有情感的支持,人的感知、记忆、思维等活动都是软弱的,只有点燃了学生情感的火焰,才能激发他们的学习兴趣。因此,作为一名语文教师,若能高度重视情感在语文课堂教学过程中的作用,努力创设和谐的教学情趣,把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台,该多好啊!那么,在语文课堂上如何以情动人,让学生真情涌动呢"课堂上,激励学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的也是情。"教师若能合理地发挥语言的魅力,用充满激情的、诗一般的教学语言导入新课,必定会促使学生形成最佳精神状态,情不自禁地走入文本,和文本进行心灵的碰撞,情感的交流,进而促进理解与感悟,提升语文素养。记得听名师于永正老师在上《只有一个地球》这一课时,一开始就用课件展示地球???宇宙中的美景,同时深情导入:"在浩瀚无边的宇宙,有一个美丽的星球,她是人类的家园,她是太阳和月亮的朋友......地球,你还想管她叫什么"孩子们的思维一下子活跃起来了:"我管她叫花园。""我管她叫妈妈。""地球是我们的家。""地球是人类的摇篮。"听,多么动情的表达啊!授课一开始,教师就有效地唤醒了学生的情感,为学生进入情感世界作了"预热"。这短短的课前激情实在令人叹服。在教学中,我也试着学习于老师的教学风格,如在教学《一个小村庄的故事》时,我先让学生观看课件,展示小村庄原来的美丽景象。在学生意犹未尽时,教师问道:"你们看到了什么"学生纷纷发言:"我看到了村前的那条清澈见底的小河,唱着歌向远方流去。""我看到了一棵棵大树郁郁葱葱,形成浓浓的绿荫。"接着又让学生观看洪水来临??小山村的变化,又问学生看到了什么。学生纷纷发言:"发洪水了,小村庄里的房子、大树都被洪水冲走了。""原来那个美丽的小村庄不见了。"教师进一步引导:"同学们,你现在心里怎么想"学生发言踊跃:"太可惜了,那么美的一个村庄竟然会在一场暴风雨中消失,简直太不可思议了。""我感到很奇怪,好好的村庄怎么说没就没了呢"这时,教师趁热打铁:"同学们,那就带着你最想知道的问题去细读课文,看看从中你能发现什么"学生通过自读自悟,从而认识到,增强环境保护意识,保护绿色家园的重要。让自己的教学轻松而收获甚多。课堂中,教师要用饱满的感情,调动学生的情感。在教学中,我试图让我的课堂变得充满激情,力求每一节语文课都能让孩子愿意走进文本,感悟文本!文章不是无情物,教师不是无情人。语文教师走进课堂,就是一个鲜活的人,一个情感的化身,站立讲台,温情如慈母,真挚似朋友,亲密像伙伴;伴随文本,激情似火,柔情似水,横刀立马,月下低吟,讲到悲痛处泪流满面,讲到激动处手舞足蹈,讲到快乐时,孩子般欢笑......以教师的情激发学生的情,以教师的悟引领学生的感悟,合理控制学生的学习情绪,做到课堂教学有张有弛、动静结合。记得我在讲《荷花》一课,我声情并茂地范读第四段,让学生闭上眼睛,边听边想象,"听着你们的赞美声,我仿佛觉得自己变成了一朵荷花,眼前出现了......",边读我边用夸张的姿态表演荷花全开、半开的各姿态,学生被我的激情感染,想象自己也变成了一朵朵荷花:全开的、半开的、将开的!在学生入情入境之后,我就再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文。"我感觉大家都陶醉了,谁来做??们第一朵荷花!我为你配上音乐!"入情入境、积极主动、思维活跃、大胆表现构成了学生的激情:马淸铨第一个站起来,"我做第一朵荷花!"接着陆续站起来好多学生,站着的学生边做动作边读课文!坐着的同学也跟着表演!最后全班的孩子都站起来,在课堂到达热闹的顶点时,我话锋一转,把学生引向静思。"现在让我们在闭上眼睛,静静地、静静地,用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界,好吗"学生轻轻闭上眼睛,教师播放背景音乐《采莲曲》,学生在音乐声中自由想象,教室里显得很安静!直到音乐结束!在沉寂之后,我再一次开启学生想象的思维,煽动他们表达的欲望:你们看到了吗听到了吗"我看到了我们就是荷花,在荷花池里跳舞!""我看到了荷花在阳光下翩翩起舞,非常好看!""我看到