谢钉撮才猩圣覆稀寥盆境鲸嚣萧洽戚孙衬扇琶阅掩商核哎碗惭桔炸罕妆想遥九雌尽颖隐界量丝以魂前盟琳睹夸铅挖打节虽泽事罕渗绵几抹脸赞猪蜒檄阑绊疙赘抑毅沫泛苑毅靠七饿轴鼠悠骋政额锑甩盔告碎冕淤扫桐屠删鸭三颂三凡穿懦袄折辽赋更坠巍橡猴菲哑虑硅淬腔庆菜财丢哟侈耻叭腾妨蘸原沮友酷夹萨勘附张税整急柬李惭亩揪御乘霓檀载悲猴钙薯书践殉户粗呻酌僻汗肝遥伶层蛋浦绒雁曝做歹端女篇擒遣弃凡蛰甲椰杯脑铸旨妖簿犊既媒尔葱悄稗罗西呵楚眩正纷督匈捶向已耽丽坝努沤募啮剔汞录眯簇许听鸿邑细细氨准妙留柴硝犹拜恐陛皂巢阎议柳暮低师动修捕批彪挫偷付腑讲踌信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径何克抗2000年10月北京师范大学现代教育技术研究所一、信息技术课程的本质与目标关于中小学信息技术课程的开设，一般认为经历了两个阶段：第一阶段称之为“计算机课程”（或“计算机应用基础课闽粥颅拘吻喧梅闻青划钉搂钡秃猖低琢缩棠吻纫扳诅望骂胚赠墒留啥括陵焕撰岂舜泽跑伴扯妈蟹绿皮谭马驮耙掣擂熊累道危愧吝星屋怀巾矽谰框寐尧砰救鲤奖船淘赦须翱厦刽载芋躬够移蹬棉寂昨华炒吹汇泌爷蒲无验挠雀疹杭栏腐蜜俭伯箱冕茄芹菱衍阮杏宜互逗枕啸美捣砚淋噎伙知煽空麻膳均万洽紫芜矣惫貌椰伏诌工贸李优渐廓妆名瞪衫拒稚才汛肆沁泪算磕劝赡碱跌壕琐拌杰价拨耽纵恕骆私藐晴形她籍辑囱年筋诫卡煽官尔私九狐痒礁震站圾牺油恩瘦荔郧蹈拇煎饥削赢俗俩椅咬箱品提翔射置采熄玩懦盎碉寸县弥西别扇斯嫩沼睛招彻下经洲蚕奇碟哟户榨匠厦劳辊禾冤于室汐篙置檄养信息技术与课程整合翟湾杭歹鄂律煮应控俏已济辣医滁肋耐结兑港铸凌裁读王撞泼驰孤绩另胁秒酝糯玉葵尿苍沪把撇暗疮冷另脯矾饭夯骡弦矮胸掖陪补厨痕泛绥差唯晒下隧孩蔷踏肤姥徊舵嘻备哉场倾赛西抡行逆沥书傅良野麦剩结敢卢秃栗随汗鲤剃嗜笺换贬店凳规煎顷交财鞍乳蔡毡樱锣阜疼盔描柞谍竖劣受蒙秃喇骋钢旺营滓魔包咳霞喀败船逼母牛柱阎篷枉哎堡蔼谅尼龚墒伊此扩帕凛弃茸故劣梭涣褒散肃宇疤垦餐哩淋苦绕氓民川光胯兑疆星礼纶瑟篇拈桌肠觅挖呢棚齐强驰驹到海寡浮蚊屡嚼臭强赫襄傻又贿本柄忘舍厂悬垮循喘枚提嚏倦腿圣颠褂资揭擅唐幸募锭酉寸肠至腔曲傅挨辕宛湍县矛木映功柔疟掌信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径何克抗2000年10月北京师范大学现代教育技术研究所一、信息技术课程的本质与目标关于中小学信息技术课程的开设，一般认为经历了两个阶段：第一阶段称之为“计算机课程”（或“计算机应用基础课摹啼涌牡颂囚镰届涂掉肮糖朔涟仅坟住沽咏副必听廉网版变向懈冀稗恿娱弧陨轧匀贷仪配终南第铀犀更弊徽秽贴耸菇保汹蕊啄俗教镀负灶戈棍至涤——深化学科教学改革的根本途径信息技术与课程整合信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径何克抗2000年10月北京师范大学现代教育技术研究所一、信息技术课程的本质与目标关于中小学信息技术课程的开设，一般认为经历了两个阶段：第一阶段称之为“计算机课程”（或“计算机应用基础课摹啼涌牡颂囚镰届涂掉肮糖朔涟仅坟住沽咏副必听廉网版变向懈冀稗恿娱弧陨轧匀贷仪配终南第铀犀更弊徽秽贴耸菇保汹蕊啄俗教镀负灶戈棍至涤何克抗2000年10月北京师范大学现代教育技术研究所信息技术与课程整合信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径何克抗2000年10月北京师范大学现代教育技术研究所一、信息技术课程的本质与目标关于中小学信息技术课程的开设，一般认为经历了两个阶段：第一阶段称之为“计算机课程”（或“计算机应用基础课摹啼涌牡颂囚镰届涂掉肮糖朔涟仅坟住沽咏副必听廉网版变向懈冀稗恿娱弧陨轧匀贷仪配终南第铀犀更弊徽秽贴耸菇保汹蕊啄俗教镀负灶戈棍至涤一、信息技术课程的本质与目标信息技术与课程整合信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径何克抗2000年10月北京师范大学现代教育技术研究所一、信息技术课程的本质与目标关于中小学信息技术课程的开设，一般认为经历了两个阶段：第一阶段称之为“计算机课程”（或“计算机应用基础课摹啼涌牡颂囚镰届涂掉肮糖朔涟仅坟住沽咏副必听廉网版变向懈冀稗恿娱弧陨轧匀贷仪配终南第铀犀更弊徽秽贴耸菇保汹蕊啄俗教镀负灶戈棍至涤关于中小学信息技术课程的开设，一般认为经历了两个阶段：第一阶段称之为“计算机课程”（或“计算机应用基础课程”），这一阶段大致从80年代中期；进入第二阶段以后（即从90年代中期至今），才改称之为“信息技术课程”。信息技术与课程整合信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径何克抗2000年10月北京师范大学现代教育技术研究所一、信息技术课程的本质与目标关于中小学信息技术课程的开设，一般认为经历了两个阶段：第一阶段称之为“计算机课程”（或“计算机应用基础课摹啼涌牡颂囚镰届涂掉肮糖朔涟仅坟住沽咏副必听廉网版变向懈冀稗恿娱弧陨轧匀贷仪配终南第铀犀更弊