小学数学课堂提问的艺术会宁县教场小学李婵联系电话：15213918602摘要：提问是课堂教学中的重要手段，是集设疑、激趣、引思为一体的综合性教学艺术。课堂提问成功与否，直接影响着课堂教学效果。如果能够在教学中科学地设计并进行提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用与学生的主体作用，从而有效地提高课堂教学效率。关键词：课堂提问问题是数学的心脏也是数学的魅力所在。在教学活动中师生交流的双边互动过程是教师引导学生积极思维的教学基本环节。精彩的教学课堂提问是激发学生积极思维的发动机；是升启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。提问还必须遵循小学生生理、心理特点和学习知识的可接受原则。课堂提问是集设疑、激趣、引思于一体的综合性教学艺术，课堂提问成功与否，直接关系到单位时间内教育教学的效果。因此，教师应注重课堂提问的艺术性，把握好提问的“度”和时机、对象，充分发挥好课堂提问的效能。一．课堂提问要具有针对性。首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。例如，在教学“梯形面积计算”时，我首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个梯形，提问：“哪一块面积大？大多少？”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对第二个问题“大多少？”就不好回答。此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理要求，很自然地进入新课。这样的课堂提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。如我在教学“厘米、毫米的认识”时，当学生明白1厘米10毫米后，让学生“3说出：厘米6毫米等于多少毫米？”在老师启发诱导下，学生通“因为1厘米10毫米，3厘米就是30毫过思考回答的有根有据：米，还有6毫米，一共是36毫米。”在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。第三，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。“甲数与乙数的比为3：4”例如，，根据这一条件创造性地提出如下问题让学生思考回答：“沂爰资谋仁羌副燃福恳沂燃资嗉阜种福考资且沂募阜种福考资纫沂偌阜种福考资羌滓伊绞偷募阜种福恳沂羌滓伊绞偷募阜种福考资羌滓伊绞畹募副叮恳沂羌滓伊绞畹募副叮俊钡鹊取?教师只有善于改造教材中的数学问题，多角度提出问题，才能使数学事实起到更好的作用，充分体现其内在的教育价值。二．课堂提问要富有启发性。学生的学习过程究其实质是个认识过程。这种认识的发展同其它事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学习。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题来调动学生积极参与，主动思考。“12÷7”商到千分位时出现4，如在除法教学中，，要求保留两位小数。这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的4怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。三、课堂提问要明确、具体数学语言的特点是严谨、简洁，教师提问应注意符合这种特点，又向为学生指明思维的方向，不能模棱两可，含糊不清。如：有一位教师教学“异分母分数加减”时，引入后提问：与这两个分数有什么特点？有的学生答：都是真分数，有的学生答：分子都是1。显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提问意图。如果改问：⑴这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加；吗？为什么不能直接相加？（因为分的份数不同，每份大小不同）⑵每份的大小不同就是什么不同（分数单位不同）；⑶分数单位不同不能直接相加，那怎么办？（变成分数单位相同的分数），你有什么办法使分数单位相同吗？（通分）。以上一步一步提问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母分数加减法的