论课堂提问的艺术江宁区土桥中心小学陈茂长摘要：课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学的效果。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。主题词：教师学生提问艺术常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？学生立刻回答：问号。对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。就不配称个人！俗话说：不学不成，不问不知。学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。科学家爱因斯坦则说：我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。他认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？一、精心设计课堂提问的问题课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。如孙双金老师在教《二泉映月》这篇课文时是这样设计的：师：课文第二小节小阿炳跟着师傅来到二泉边，师傅告诉阿炳能听到泉水非常奇妙的声音。“奇妙”是什么意思？生：神奇美妙。师：奇妙的声音呢？生：就是十分神奇美妙，悦耳动听的声音。师：那么课文第四小节，十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。阿炳又来到了二泉边，这次他听到的却是叹息声、哭泣声、倾诉声、呐喊声……这声音奇妙吗？生：不奇妙。师：为什么？生：这和阿炳坎坷、不幸的身世有关。身世决定了阿炳内心所能听到的声音。在这个教学环节中，老师抓住了师父说泉水的声音很奇妙，而阿炳听到的却是叹息、哭泣、倾诉、呐喊……这一矛盾冲突发问。激活了学生的思维，启发学生去探索，去发现，有一定的思考价值。二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。比如于永正老师教学白居易的《草》时是这样设计的：师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的《草》背给妈妈听？（生纷纷举手，师找一名学生到前边来）好，现在我当你的妈妈，你背给我听听好吗？想想到家里该怎么说。生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？（生背）师：啊，我女儿真能，老师刚教完就会背了。（众笑，学生觉得不妥，忙掩口。）师：谁愿意回家背给哥哥听听？（师指一学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，我背古诗给你听听好吗？师：哪一首？生：《草》。师：噢，这首诗我也学过。它是唐朝大诗人李白写的！生：哥哥，你记错了！是白居