一、背景3.影响学生学业成绩的三因素3.影响学生学业成绩的三因素4.当前课堂教学的问题和症结二.“学本课堂”的基本特征二.“学本课堂”的基本特征二.“学本课堂”的基本特征二.“学本课堂”的基本特征二.“学本课堂”的基本特征二.“学本课堂”的基本特征“问题课堂”教学法的基本结构：预习展示，目标定向；自主探究，知能整合；合作互助，研讨释疑；归纳延伸，反思升华；达标检测，反馈矫正。三、“学本课堂”的起点和目标3.1.“以预学习突破的独立学习”3.1.“以预学习突破的独立学习”3.2.教育观念和结构将出现重大转型3.2.教育观念和结构将出现重大转型3.2.教育观念和结构将出现重大转型3.2.教育观念和结构将出现重大转型3.3、“学本课堂”——课堂教学改革的目标四．影响“学本课堂”效果的因素分析4.1学程建构：“学本课堂”的发展关键4.1.2学程建设：“从教的课程”到“学的课程”传统的课程建构主要服务于教师之教，它提供“学习的结构化资源”，是“教的课程”。这一课程倾向于“通过反复练习把成套化的知识灌输给每一个学生，或是通过模拟体验每一个学生去掌握这些知识”。“学的课程”主要是服务于学生之学的，它应该从这个角度来思考：对于学生来说，哪些知识最有价值？这些知识应该怎么组织和呈现？课程的物化形态是教材，与“学的课程”相应的教材应该是“学材”，即它应该从方便学生学习的角度来编制，它要充分考虑学生的认识水平以及学习的特点和规律等相关因素。“学材”应当成为一种“介入学习过程，为了提高有效性而有意加以结构化的工具”，而不仅仅是一些知识汇编或教学读本。4.1学程建构：“学本课堂”的发展关键4.1.4学程评估：从“教的表现”到“学的表现”4.2、学情研判：以学定教的前提和依据4.2.2学情研判的基本原则4.2.3.学情研判的常见方法请批评指正，谢谢